冉繼平

重慶市涪陵區(qū)白濤街道山窩小學(xué)校

用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

冉繼平

重慶市涪陵區(qū)白濤街道山窩小學(xué)校

課程改革為課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，在新時期的教育理念指導(dǎo)下，如何進行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中不斷實踐創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，為小學(xué)生構(gòu)建出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在遵循新課程理念的教學(xué)原則下進行課堂教學(xué)，進而使小學(xué)生的能力得以發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

課程改革；新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

充滿了強烈的好奇心與求知欲是小學(xué)生的特性，小學(xué)階段學(xué)生正處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性都比較強的學(xué)科，如何讓學(xué)生對抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就成為了眾多教師關(guān)注的主要問題。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考，為學(xué)生的能力發(fā)展提供一些有用的建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的思維與情感都會被充分地帶動起來，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時要從學(xué)生的認知能力出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，從而將學(xué)生的好奇心與求知欲充分地激發(fā)出來，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，進而實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》這一節(jié)內(nèi)容時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：青青草原上要開展羊羊運動會，比賽主要以接力跑的形式舉行，四只小羊一組，比賽共分為四個環(huán)節(jié)，每一只小羊要跑100米，并完成一道計算題才能夠交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊分到了同一個小組，懶羊羊由于在上課時總睡覺，他不會做這些計算題，這一組就很難完成挑戰(zhàn)。故事講到這里，學(xué)生都很擔(dān)憂，于是我便讓學(xué)生想個辦法幫助懶羊羊，學(xué)生都很期待接下來課程的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中都十分認真投入，從而使得課堂的教學(xué)氣氛十分活躍，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

二、引導(dǎo)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在“以生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)點撥。數(shù)學(xué)知識的靈活性很強，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生學(xué)會做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，進而提高學(xué)生的能力。教師在教學(xué)過程中要積極地與學(xué)生進行互動，隨時關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計接下來的教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對性，進而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生以小組為單位探討平行四邊形的面積計算方法。大多數(shù)的小組在討論研究時都不知道從何處入手，我便引入長方形的面積計算方法，并讓學(xué)生觀察并思考平行四邊形與長方形有什么關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生利用教具來進行拼接。在不斷的操作中學(xué)生慢慢就找到了分析的思路，并經(jīng)過思考與總結(jié)，將問題巧妙地解決了。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，并且通過學(xué)生自己的探索與實踐找到解決問題的方法，更有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，大部分的小學(xué)生都沒有掌握一套完整恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)時也往往是憑借著自己的喜好根據(jù)自己的習(xí)慣來做題，這樣雜亂的學(xué)習(xí)方式雖然對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的作用，但是卻不利于學(xué)生發(fā)的長遠發(fā)展。在新時期的教育背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其進行更高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上，教師要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做題分析時可以有理有據(jù)，邏輯清楚，從而有助于學(xué)生在做題時找到關(guān)鍵點，并通過各個量之間的關(guān)系來解答問題。我在教學(xué)時就注重讓學(xué)生思考“為什么”，從而激發(fā)學(xué)生的思維。對于學(xué)生回答不出的問題，我則是逐步地引導(dǎo)學(xué)生分析，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，將學(xué)生做錯的或者是不會做的題目都記到上面，以便日后復(fù)習(xí)翻看。在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，我鼓勵學(xué)生通過合作討論的方式來完成，對于學(xué)生不懂或是有疑問的地方，他們可以在討論中取長補短，并對知識有更為深入的認識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

四、回歸生活，增強學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系得十分緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)時可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要教授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。那么教師就要在平時的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，進而提高學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生兩人一組測量校園內(nèi)花壇的周長。在室外上數(shù)學(xué)課，學(xué)生的興致十分高漲，他們都積極地測量登記，這些數(shù)值再也不是單調(diào)的數(shù)字，而是具有實際意義的長度，對于小學(xué)生來說，這樣的實踐教學(xué)不僅提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強了學(xué)生的認知，在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課外實踐，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，使其不斷深化吸收，進而增強學(xué)生的應(yīng)用意識，使其真正做到學(xué)以致用。

五、總結(jié)

總之，在新課程改革的教育背景下，教師也要轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，進而提高小學(xué)生的能力，為其發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］朱孟祥，陸明飛.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性［J］.中小學(xué)電教（下半月）.2016（02）

［2］林金煙.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探究［J］.學(xué)周刊.2014（03）

［3］王俊秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的策略——以《3的倍數(shù)的特征》的自主探究教學(xué)為例［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（05）