周　丹

沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

美國醫(yī)學(xué)院校教師評價體系的發(fā)展歷程

周丹

沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

美國醫(yī)學(xué)院校最早探索并實踐專門的教師評價體系對醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行評價，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為完善的體系。本文通過考察美國醫(yī)學(xué)院校教師評價體系的發(fā)展過程和最新動態(tài)，希望能為國內(nèi)醫(yī)學(xué)教師評價工作提供一些借鑒。

美國醫(yī)學(xué)院校；教師評價體系；發(fā)展歷程

美國醫(yī)學(xué)院校制定專門醫(yī)學(xué)教師評價體系的嘗試起步較晚，到20世紀(jì)70年代才有相對完整的評價體系被制定出來。最早進(jìn)行嘗試的是華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院。該校醫(yī)學(xué)教育研究中心的Irby副教授于1983年在《醫(yī)學(xué)教育》期刊上發(fā)表題為《醫(yī)學(xué)教育評價指導(dǎo)》的文章，對華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院制定和實施教師評價體系的過程進(jìn)行了詳細(xì)描述。學(xué)院于1978年成立專門委員會對高校教師評價方法進(jìn)行全面考察，調(diào)研其他醫(yī)學(xué)院校使用的教師評價方法并通過訪談教師、教學(xué)管理者和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的方式，最終制定出一套適合學(xué)院自身發(fā)展要求的全新教師評價體系。這個專門委員會由五個重要部系的資深教授和一個醫(yī)學(xué)教育研究中心的工作人員構(gòu)成，主席由一位在學(xué)術(shù)事務(wù)方面經(jīng)驗豐富的院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過三年的研究，新的教師評價體系初步形成。

該體系的評價對象主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、臨床醫(yī)學(xué)教師、繼續(xù)教育課程和住院醫(yī)師培訓(xùn)項目。評價方式主要包括學(xué)生評價、同行評價和教師自評。評價指標(biāo)包括教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個方面。教學(xué)方面主要考察教師課堂教學(xué)質(zhì)量、臨床教學(xué)質(zhì)量、繼續(xù)教育課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量?？蒲蟹矫嬷饕疾旖處熆蒲蟹矫娴呢暙I(xiàn)，包括教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的科研項目、研究成果、科研創(chuàng)新等方面。社會服務(wù)方面主要指教師在專業(yè)組織中承擔(dān)的職務(wù)。教學(xué)質(zhì)量評價主要用于行政目的；教學(xué)質(zhì)量評價、科研成就、教學(xué)工作量和社會服務(wù)方面的貢獻(xiàn)交予同行評價委員會用于決定學(xué)術(shù)頭銜的升遷；教師自我評價和同行評價委員會的反饋結(jié)果主要用于教師自身提高，屬于發(fā)展性評價。另外，還對新任教師和經(jīng)驗豐富的教師采取差別性評價；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、臨床教師、繼續(xù)教育教師和住院醫(yī)師培訓(xùn)項目也使用不同的評價表。

經(jīng)過兩年的試用調(diào)整，這一評價體系在華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院取得了良好效果。該評價體系既包含定性評價內(nèi)容又包含定量評價內(nèi)容，兼顧了終結(jié)性評價和發(fā)展性評價，既能提高教師的自身素質(zhì)，又為績效評價提供了依據(jù)，是當(dāng)時最先進(jìn)、最完備的醫(yī)學(xué)教師評價體系，對后來的醫(yī)學(xué)教師評價體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

20世紀(jì)80年代以后，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)認(rèn)識到使用臨床教師專用評價量表的必要性，斯坦福教師發(fā)展中心臨床教師評價表（1987）就是在這一背景下產(chǎn)生的。該評價表共包含學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造、會話控制、目標(biāo)溝通能力、理解記憶、評估、反饋和自主學(xué)習(xí)能力七項指標(biāo)。90年代后期還出現(xiàn)了另外一個具有廣泛影響力的臨床教師評價量表：克利夫蘭臨床教學(xué)效果評價表（1997）。該量表對斯坦福教師評價表的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，共包括15項指標(biāo)，能夠全方位考察臨床教師的教學(xué)質(zhì)量。這兩個量表因其條目清晰、操作簡單，且適用于所有臨床科室，成為目前美國醫(yī)學(xué)院校最常用的兩種臨床教師評價量表。［1］

進(jìn)入21世紀(jì)，更多的醫(yī)學(xué)教師評價量表被設(shè)計出來。尤其是臨床教師評價表出現(xiàn)了細(xì)化到某一個具體科室的趨勢，例如：專門為住院醫(yī)師設(shè)計的量表（Smith et.al.，2004）［2］；為門診診所醫(yī)生設(shè)計的SETOC（Student Evaluation of Teaching in Outpatient Clinics， 2006）；急診室醫(yī)生臨床教學(xué)評價量表CEE（Clinical Evaluation Exercise，2002）。

最近一種比較流行的教師評價方法——教學(xué)檔案袋（Canadian Association of University Teachers）［3］檔案袋中通常會包括教學(xué)文件（大綱、計劃）、課件、教學(xué)案例分析、學(xué)生作業(yè)樣本、論文、專著、報告、學(xué)術(shù)影響力證明文件、工作量樣表、行政工作量表等。教學(xué)檔案袋評定實質(zhì)上只是使教師評定變得更為便捷的一種材料整理方式。它的根本還是依托于科學(xué)的評價體系的構(gòu)建。對教學(xué)檔案袋進(jìn)行充分開發(fā)并投入使用最久的是威斯康星醫(yī)學(xué)院。其他使用教學(xué)檔案袋的院校包括：西北大學(xué)醫(yī)學(xué)院、華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、UCLA以及一些加拿大的醫(yī)學(xué)院。

［1］Rene′e E.Stalmeijer.The Maastricht Clinical Teaching Questionnaire（MCTQ）as a Valid and Reliable Instrument for the Evaluation of Clinical Teachers.Acad Med.2010.85∶1732-1738.

［2］Christopher A.Smith.Evaluating the Performance of Inpatient Attending Physicians.J GEN INTERN MED 2004；19∶766-771.

［3］Canadian Association of University Teachers∶The CAUT Guide to The Teaching Dossier.1991.

周丹（1981-），女，遼寧省遼中縣人，沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部教師，碩士，講師，研究方向：教育評價。