周會金

摘 要：介紹了在新課改背景下將問題導航模式教學與構(gòu)建主義相結(jié)合的簡要思想。論述了合理利用該思想，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理教學方面無論是對于教師自身能力的提高還是學生的全面發(fā)展都有不可估量的意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；問題意識；創(chuàng)新

建構(gòu)主義于20世紀80年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強的理論思潮，后波及各個學科領(lǐng)域，尤其對教育學科領(lǐng)域的影響更為廣泛和深刻，逐漸成為當代最有影響力的認知學習理論。其核心思想是：強調(diào)學習者在認知過程中對知識的主動建構(gòu)。目前建構(gòu)主義理論在實際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，其作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一，對學科教學產(chǎn)生了巨大的影響。在物理教學中貫徹建構(gòu)主義思想將會對物理教學產(chǎn)生積極的作用。我校開展的問題導航模式是在這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的。在新課程改革背景下，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于實現(xiàn)新課改目標，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

一、物理學科的特點

物理這門學科有自己的特點，其特點表現(xiàn)在物理知識并非絕對正確，而是對現(xiàn)實的一種較為正確的解釋。它只是對現(xiàn)在現(xiàn)象的一種較為準確的解釋，它會隨著人們認識的不斷發(fā)展而不斷對具體情景進行再創(chuàng)造。由于這種特點，物理學科的學習有自己的特點，學生的物理知識學習應(yīng)該不是通過教師傳授得到的，而是學生以自己的經(jīng)驗、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。盡管人們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有著相同的理解，理解只能基于個人經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。學生的個人經(jīng)驗背景不同，對物理學習的主動性、積極性就不同，對定律定理的理解就不同。這就是為什么學生學習物理有巨大的差距，有的學生感覺物理很好學，有的學生卻感覺物理很難學，也就造成了學生學習成績的巨大差異。由于物理學科這樣的特點，更應(yīng)該激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、通過問題意識激發(fā)學生的學習興趣

在以前，物理學科的教學以講授為主，教師根據(jù)自己對知識的理解，在課堂上向?qū)W生傳授知識。由于學生的知識背景、個人經(jīng)驗不同，很難使大部分學生聽得進去，必然有部分學生由于不能理解教師所講，就出現(xiàn)了走神等現(xiàn)象。學生不能參與到學習中來，就出現(xiàn)了單邊教學的現(xiàn)象，使得課堂效率不高。素質(zhì)教育改革的今天，物理課堂教學已經(jīng)有了很大的改變，課堂上強調(diào)學生的主體地位，盡量讓學生參與到課堂中來，讓學生達到主動學習的狀態(tài)。初中階段的學生還處于青少年時期，他們的思想具有青少年階段的特點，他們總是對自己感興趣的事情動腦。如果能使他們對物理學科的知識、現(xiàn)象、定律、定理感興趣，那么對于學生構(gòu)建物理知識體系很有幫助，對于提高課堂效率有很大的意義。如何激發(fā)學生對物理學科的興趣，成為現(xiàn)在物理教師面前的困難。

在我校開展的“問題導航模式教學”中，“問題導航”這一環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的興趣有著重要的意義。在課堂的開始階段，通過向?qū)W生展示有關(guān)本節(jié)課知識的資料，讓學生首先建構(gòu)起一個與將要學習的內(nèi)容有關(guān)的背景模式。不同的學生通過“經(jīng)歷”了這一相同的經(jīng)歷而有了一個與本節(jié)課教學相似的背景模式與經(jīng)驗體會，學生在這一特定的相同情景模式下，對自己原有的知識進行再加工和再創(chuàng)造。在這里展示資料其實是起到了一個橋梁嫁接的作用，即把學習者原有的知識體系和現(xiàn)在要學習的體系更快更簡捷地搭建與溝通起來。然后設(shè)計問題，引起學生的興趣。所設(shè)計問題應(yīng)該和剛才展示的資料、本節(jié)課要學習的知識聯(lián)系起來。比如，在《密度》這一課的教學中，先出示一則新聞：一對老夫婦由于缺乏密度知識，被一伙騙子用銅制品謊稱是金制品騙走了所有財產(chǎn)。通過這則材料引起學生對本課的興趣，使他們把注意力集中到本節(jié)課所要研究的問題上來。然后給學生這樣的問題：如何分辨銅制品和金制品？這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們對《密度》這一課進行學習，達到使學生主動學習，通過自己的努力來構(gòu)建知識的目的，提高課堂效率。要注意的是設(shè)計的問題要能引起學生的思考，引起學生探究的沖動，起到引導學生主動學習的目的。同時在教學過程中，也要設(shè)計相應(yīng)的問題，使學生保持學習的積極性和主動性。

三、通過問題意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”培養(yǎng)學生的問題意識，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵，在課堂教學中，構(gòu)建一個符合素質(zhì)教育的質(zhì)疑解難模式，就可以更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

在以前的教學中，都是教師提問學生的多，而學生向教師提問的較少，在提問方面學生的能力較差。授課的時候，教師比較注重知識的傳授，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生一直處于消極被動的地位，他們會很容易失去學習的積極性以及對事物的好奇心。也就是說，長期以來，教師都把學生看作是一個知識的“容器”，是一個被動的改造者，使學生的創(chuàng)新思維受到了嚴重的壓抑和束縛。心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作都必須以某種興趣為先決條件。教育實踐也證明，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，問題情景能夠激發(fā)學生的學習興趣和強烈的探究欲望，進而產(chǎn)生解決問題的學習動機。如果學生在課堂上對所學知識產(chǎn)生了問題意識，有了質(zhì)疑，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。學生在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，必須積極調(diào)動自己的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力及動手操作能力等，在學生的學習動機下由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，把自己變成學習的主體。物理這門學科又有得天獨厚的條件，可以從教材、生活、俗語、詩句、實驗的各個方面提出許多的問題，學生有了這些疑問，想要解決，就必須認真地學習，甚至通過各種途徑去獲取問題的答案，而且能夠根據(jù)所學知識提出自己的疑問。

在學習八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》第三節(jié)《聲的利用》時，課本上有一個內(nèi)容“觀察與實驗”：找一個空飲料瓶，去掉飲料瓶底，給它蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。對著點燃的蠟燭火焰敲擊橡皮膜，觀察火焰的變化情況？書上給了一幅圖，三支蠟燭，靠近飲料瓶子口的蠟燭熄滅了。這個實驗說明聲波能傳遞能量。

有學生就提出了疑問，是聲波傳遞的能量把蠟燭熄滅的嗎？我引導學生在實驗室用礦泉水瓶做了這個實驗，敲擊橡皮膜，基本上聽不見橡皮膜的聲音，但是蠟燭卻滅了。如果飲料瓶口不對著蠟燭火焰，敲擊橡皮膜，蠟燭火焰并不熄滅。我又用一個茶葉桶代替飲料瓶，敲擊茶葉桶，發(fā)出的聲音很大，不管茶葉桶對著蠟燭火焰還是不對著蠟燭火焰，蠟燭火焰都沒有熄滅。這說明敲擊橡皮膜或茶葉桶子產(chǎn)生的聲波并不能使蠟燭熄滅，使蠟燭熄滅的原因是什么呢？分析實驗過程，我們發(fā)現(xiàn)，敲擊橡皮膜時，瓶子體積縮小，使飲料瓶子內(nèi)的氣體壓強增大，氣體從飲料瓶子的細小的瓶口中沖出來，這股氣流把蠟燭吹滅了。敲擊茶葉桶時，茶葉桶的形變很小，體積變化很小，茶葉桶口又很大，所以氣流很小，蠟燭火焰并不熄滅?？梢娛菤饬魇瓜灎T熄滅了，而不是聲波傳遞的能量使蠟燭熄滅了。

大膽地懷疑是推動科學進步的重要力量，在課堂教學中就是要培養(yǎng)學生這樣的問題意識。筆者認為學生能夠大膽說出自己的見解，不管學生的觀點是正確的還是錯誤的，只要學生能夠提出自己的看法，我們的教育就是成功的，我們的學生將來就有可能成為創(chuàng)造性的人才。

因此，在新課改的今天，在構(gòu)建主義的指導下，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計適合學生的認知背景的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能通過自己的努力，達到對知識的理解和構(gòu)建。更重要的是在教學過程中讓學生養(yǎng)成問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，這對我們的素質(zhì)教育有很大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理.北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]張承芬.教育心理學.濟南：山東教育出版社，2005.

編輯 張珍珍