朱紅

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。面對(duì)一群思維活躍、渴求知識(shí)的學(xué)生，過(guò)去那種呆板的“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為過(guò)去式，取而代之的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的立體化、多樣化。教學(xué)方式是由教師的講堂變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生合作與探究的大學(xué)堂。在多年的教學(xué)實(shí)踐里，運(yùn)用它取得了較為滿意的教學(xué)效果，幫助學(xué)生能力得到了大幅度的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生制訂周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和掌控有效的時(shí)間

對(duì)于進(jìn)入高三的學(xué)生，盡管都聽(tīng)說(shuō)高三學(xué)習(xí)的壓力和時(shí)間的緊迫，學(xué)習(xí)方法的重要，但畢竟剛身臨其境，對(duì)他們當(dāng)中的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)地理還是難學(xué)的科目。畢竟號(hào)稱文科中的理科，綜合性又強(qiáng)，學(xué)習(xí)還無(wú)從做起。此時(shí)我們地理教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，大講時(shí)間是極其重要的學(xué)習(xí)資源，方法是開(kāi)啟智慧大門的鑰匙，有效利用一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，儲(chǔ)備地理基礎(chǔ)知識(shí)。正確引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并協(xié)同班主任、家長(zhǎng)、小組長(zhǎng)督促和約束學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用和計(jì)劃的落實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生地理理性思維，進(jìn)行師生間和學(xué)生間的相互交流教學(xué)

根據(jù)該階段學(xué)生的心智特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生地理理性思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)某區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，為某些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題保留開(kāi)放式結(jié)果，不給出惟一答案。使用以理性思維為基礎(chǔ)的問(wèn)話、探討等方式，在課堂中進(jìn)行教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，從而刺激學(xué)生的思維和討論，實(shí)現(xiàn)有效思維。鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)是發(fā)展學(xué)生主體思維能力的最好的一種對(duì)話交流教學(xué)方法，也有利于教師幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等觀念。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，解化表格，提升描述和闡釋地理事物的能力

地理圖像、圖表是地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，要學(xué)好地理關(guān)鍵要掌握地圖，做到地圖在我心，我心中有地圖。這樣才能在新課標(biāo)精神要求下提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升描述和闡釋地理事物的能力。因此，在一輪復(fù)習(xí)期間加強(qiáng)地圖、圖像、圖表技能的培養(yǎng)，是地理學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類地圖、圖表判識(shí)技巧、不同圖表判讀程序、填繪圖表的過(guò)程和規(guī)范答題的專門訓(xùn)練，并進(jìn)行多種圖表配合使用和圖文轉(zhuǎn)換。以期在開(kāi)始全面復(fù)習(xí)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生在過(guò)程中歸納地理規(guī)律和原理，正確理解地理概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而提高全面思考，總結(jié)規(guī)律，掌握思路，提高概括能力的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速、全面獲取和解讀地理信息的能力

為了對(duì)接高三專題復(fù)習(xí)，從現(xiàn)在起就要讓學(xué)生首先了解地理信息的形式和特點(diǎn)，明確試題的要求是定性描述還是定量分析，是判斷還是推理，是演繹還是歸納，是比較還是綜合等；其次了解掌握獲取信息的途徑和解讀方法，解讀文字材料要從中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。解讀圖表信息時(shí)要遵循各種地圖的解讀方法和技巧，明確“圖名”—關(guān)注“圖邊”—分析“圖中”；再次讓學(xué)生做好一定的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)時(shí)一定要讓學(xué)生重視主干知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系；最后通過(guò)重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱、橫向的串聯(lián)、比較、發(fā)散、遷移、升華、深入理解、拓展思維來(lái)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)，并適度加強(qiáng)專題訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和建立糾錯(cuò)習(xí)題本

進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，教師不再是按課本章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)，而是按知識(shí)體系重組，每堂課新增加內(nèi)容很多，這就要求學(xué)生必須做好筆記，讓學(xué)生樹(shù)立好記性不如好筆頭的習(xí)慣，眼過(guò)千遍不如手寫一遍的古訓(xùn)。記好筆記也是培養(yǎng)傾聽(tīng)、分析、取舍和書寫活動(dòng)的能力。建立糾錯(cuò)習(xí)題本對(duì)后期復(fù)習(xí)和重溫、回故知識(shí)，節(jié)省時(shí)間方面大有裨益，吃一塹長(zhǎng)一智記憶最深刻。有效地記筆記和建立錯(cuò)題集可以促使學(xué)生對(duì)地理信息的提取水平，幫助消化所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)形成。

六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理激情，營(yíng)造溫馨學(xué)習(xí)氛圍

地理課是一門綜合學(xué)科，涉及的學(xué)科內(nèi)容很多，在有限的時(shí)間內(nèi)教師不可能每節(jié)課都講得生動(dòng)有趣，這就要求我們每一位教師每一節(jié)都要做到備課精要，例題精當(dāng)，內(nèi)容精準(zhǔn)，講評(píng)精練，通過(guò)提升教師的自身素質(zhì)，用知識(shí)的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用工作的激情去感染學(xué)生。用發(fā)生在我們身邊和國(guó)內(nèi)、國(guó)際上的要事創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)地理問(wèn)題情境來(lái)解讀我們生活的環(huán)境，從而營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、趣味性和好奇心，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性。

編輯 魯翠紅