倪華

好學生應(yīng)當是“勤學好問”的。傳統(tǒng)的“問”只是指“有不懂之處就向教師質(zhì)疑”，在多數(shù)情況下，學生問問題只是為了應(yīng)付測驗或考試，并不是指自己有心去尋找一個新問題，獨立地思考尋求答案。我們現(xiàn)在的學生平時不提問、少提問、不善于提問，而提出問題的目的是啟發(fā)你去思考，而不僅僅只是回答它。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于向?qū)W生發(fā)問，而不是誘發(fā)學生提出問題的欲望，學生的提問動機一直得不到有效地激發(fā)，學生最終成為一個基本不提任何問題的人。而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。一個好教師，不是自己教的有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態(tài)，不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。因此在日常教學活動中，我經(jīng)常鼓勵學生琢磨物理知識，然后提出問題，在教學中強化學生的提問意識。

二、逼著學生提出問題

一般課后我就要求學生在下一節(jié)課前準備1～2個問題。允許學生自由提兩類問題。（1）自己懂，問別人，看別人懂了嗎（類似老師問學生的形式）；（2）自己不懂不理解。一上課，我就先有選擇地師生共同解決幾個學生的問題。為了達到逼學生提出問題，我通常注意：（1）教學中不一定把一切問題都講清楚，讓學生有問題可提；（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達；（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問逐漸趨向有價值。為了鼓勵學生的提問積極性，充分發(fā)揮物理實驗功能，我就把實驗引入課堂，讓學生自己動手做實驗，用實驗來說話，學生都躍躍欲試，實驗認真，觀察仔細，通過理論與實驗的結(jié)合得出了結(jié)論。讓學生感到我對他們的問題是很重視的，提高了他們提問的積極性。

三、使學生敢于提出問題，且善于提出問題

鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下工夫。敢于提出問題，不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當、不對頭，被人取笑，要善于思考并提出問題。學生面對已知的和未知的東西要多琢磨“為什么”“怎么樣”“怎么會”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以我還是讓學生自己動手實驗來解決疑惑，以此來鼓勵他們的提問積極性。通過改變教育行為，關(guān)注學生的學習方式，把課堂還給學生以適應(yīng)新課改要求的實踐，我覺得教學的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞學生求知的欲望。

參考文獻：

劉曉華，陳東生.物理教學中創(chuàng)新教育的實施[J].現(xiàn)代物理知識，2004（05）.

編輯 魯翠紅