陳榮快

若學生正向思維較為活躍，而逆向思維相對薄弱，任其發(fā)展，易形成思維定式，不利于學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在教學過程中，必須有機地對學生進行逆向思維的訓練。

著名心理學家皮亞杰提出了人的思維結(jié)構(gòu)具有“五個特點”，其中之一就是——逆向性。就是從結(jié)論或結(jié)果倒著分析問題，分析結(jié)論或結(jié)果的原因和條件，這種思維方式稱為逆向思維。逆向思維是邏輯思維的一種，重視逆向思維的訓練，不僅能提高學生反應的敏捷性和答題速度，還有助于學生更好地學習其他知識和提高解題能力。

一、課堂教學中加強逆向思維能力的培養(yǎng)

1.課堂教學中教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，去設計一些培養(yǎng)逆向思維的問題

例如，在講述《重力》一節(jié)時，可以給學生設計這么一個問題：請你思考一下，假如地球上沒有了重力，那么地球上可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，哪些現(xiàn)象又不可能出現(xiàn)？在《摩擦力》一節(jié)的教學中同樣請學生思考假如沒有摩擦力那么可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，哪些現(xiàn)象又不可能出現(xiàn)。

運用逆向思維推理解決的問題，使學生的逆向思維能力得到鍛煉和提高。

2.經(jīng)常地、有意識地引導學生逆向思考（即反過來思考一下）往往能收到較好的效果

例如，在《光的折射》的教學中，在學完光由空氣射入水后，讓學生根據(jù)光是可逆的特征，思考光由水射入空氣的情況。這樣不僅復習了折射知識，還能加深對光的可逆性的理解。

二、在實驗教學中運用逆向思維，指導學生設計實驗

1.演示實驗和學生分組實驗也能培養(yǎng)學生的逆向思維能力

學生觀察了實驗現(xiàn)象后，教師即時地引導他們分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這實際上就是在訓練學生逆向思維能力。

例如，在《呼吸作用》的教學中，讓學生探究呼吸作用的產(chǎn)物是什么，如何了解呼吸作用的產(chǎn)物，師生共同探究密閉容器內(nèi)物質(zhì)成分的變化，設計具體的方案進行探究。

例如，在進行分子間有間隙的知識教學時，教師將演示的題目改為100+100≠200。這樣一個不等式的出現(xiàn)引起學生莫大的疑惑，在學生疑惑中教師完成了實驗，實實在在的結(jié)果又讓學生不能不信，此時教師不必急于揭開謎底，而是讓學生對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行合理的推測，而推測的過程就是逆向思維培養(yǎng)的過程。

2.教學中，除了教材中的演示實驗和學生分組實驗外，教師可以根據(jù)新課程的精神，指導學生做一些可行性的探索性實驗

例一，在學習大氣壓后，可讓學生去思考：你能否設計實驗去驗證大氣壓的存在？學生在經(jīng)過了一番思考和選擇后，每個人或每個小組都有自己的實驗，現(xiàn)舉三例供參考：

①取一可樂瓶，用單孔橡膠塞堵住，用充氣機將其內(nèi)的氣體抽出，觀察瓶子的變化。

②將裝滿水的杯子，用一塑料片蓋住，置于空氣中，水流不下來。

③在水槽內(nèi)置一個裝滿水倒立的杯子，水流不出來。

然后讓學生之間交流，讓其他同學分析別的同學的實驗是否能證明大氣壓的存在？

三、典型例題的分析和講評培養(yǎng)學生逆向思維能力

典型例題的分析是培養(yǎng)學生逆向思維能力的一個重要手段?？茖W的問題中有許多問題，如，光路的可逆、化學中的推斷題等；若能巧妙地運用逆向思維的方法，引導學生從反方向去分析，不僅可以使解題過程簡捷，使問題簡單化，而且經(jīng)過長期的訓練，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，敏捷性、深刻性等品質(zhì)，提高了解題能力。

例如，某同學在做凸透鏡成像實驗時，調(diào)整蠟燭和光屏位置，在凸透鏡的另一側(cè)得到一個縮小、倒立的實像，若將蠟燭和光屏的位置互換，則（ ）

A.在光屏上得到一個縮小、倒立的實像

B.在光屏上不能得到實像

C.在光屏上得到一個放大、倒立的實像

D.在光屏上得到一個放大、正立的實像

解此題：方法一：根據(jù)成像規(guī)律逆推可解決。

方法二：根據(jù)光路可逆性原理，便可得出物象位置互換，依然倒立，故答案為C。

四、營造逆向思維的氛圍

訓練逆向思維不是一朝一夕的事情，教學中，要注意多選編些逆向思維的習題供學生訓練，以營造逆向思維的氛圍，達到訓練逆向思維的目的。

對一些科學問題，要注意引導學生將它們倒過來，放在新的科學情況中去認識、去思考，使學生對舊問題產(chǎn)生新情趣，對科學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，利用串聯(lián)電路特點，要求學生編擬不同類型的問題題（如油量表、水位表、測身高等問題）。

學校的板報畫廊都是創(chuàng)建逆向思維環(huán)境的好載體，要充分利用這些載體，構(gòu)建逆向思維的環(huán)境。例如，借助于這些載體，要求學生對某一科學問題進行逆向變換，從而得到一個或多個逆命題，并加以論證。

值得注意的是，正向思維有它很大的積極一面，決不能一味追求逆向思維的訓練，否則適得其反。

編輯 王團蘭