羅春俠

一、探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)以學(xué)生心智特征為基礎(chǔ)

年齡特性、智力水平、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀(jì)不同的學(xué)生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面表現(xiàn)出來(lái)的心理特性有較大差別，這方面年紀(jì)的不同表現(xiàn)尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲(chǔ)存知識(shí)量、保持學(xué)習(xí)興致和注意力方便都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者，因此高中可以略過(guò)直觀、生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)方法，直接進(jìn)行局部性、問(wèn)題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產(chǎn)生厭煩情緒。

二、探究式學(xué)習(xí)重視教學(xué)環(huán)境，但不能忽略地理基礎(chǔ)知識(shí)

探究式學(xué)習(xí)被部分地理老師否認(rèn)，究其原因可知當(dāng)老師在教地理時(shí)實(shí)行探究式教學(xué)并沒(méi)有注意到學(xué)校的大環(huán)境。因此在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要求地理老師應(yīng)該重視學(xué)生的基本狀況，查看學(xué)生是否具備該種能力，是否有相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)成，假如學(xué)生一問(wèn)三不知，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的識(shí)別資料和難題，那么探究式學(xué)習(xí)就不成立。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試需求給予考量，沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依托，只是空談探究式教學(xué)，那就將脫離實(shí)際，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)考試訴求為基礎(chǔ)，才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

三、探究式學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在高中老師教地理時(shí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方法，是主要致力于高中生探究能力應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去的一種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法提出，在高中生展開(kāi)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠自行發(fā)掘地理問(wèn)題的同時(shí)，有解決該難題的能力，另外，還要經(jīng)常動(dòng)手去操控達(dá)到獲知與地理有關(guān)聯(lián)知識(shí)的目的。因此在高中，第一要?jiǎng)?wù)是訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，能夠使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)全方位的、站在不同的位置上將學(xué)生引入到善于發(fā)掘、提供新地理知識(shí)的環(huán)境中來(lái)，這樣才能有利于學(xué)生賦有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的思維養(yǎng)成，不但會(huì)提供和發(fā)掘的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地讓他們會(huì)歸類(lèi)、整理、擴(kuò)散知識(shí)，從而增加他們的創(chuàng)造力。

在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生本位制體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能夠使學(xué)生思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的能力得到培育，真正使學(xué)生養(yǎng)成一邊探究地理知識(shí)一邊展開(kāi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方式的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

趙守成.高中地理探究式教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2014（09）：106.

編輯 魯翠紅