郭江萍

摘 要：高效閱讀是語文教學實踐總結出的一項教學理論，因其顯著的教學成果，目前正在被廣泛地推廣和普及。能否把高效閱讀理論遷移到歷史學科的教學中，并取得像語文教學一樣突出的教學成果，這不僅是對高效閱讀理論本身的發(fā)揚光大，而且也是指導歷史學科進行相應教學教改的新課題和新思路，因此在初一年級歷史教學中做了高效閱讀遷移教學的實踐嘗試。

關鍵詞：高效閱讀；歷史；遷移

一、借鑒高效閱讀，實現(xiàn)課堂教學中的質量辯證統(tǒng)一

所謂課堂教學的量，是指課堂所要講述知識內(nèi)容的數(shù)量，所謂課堂教學的質量是指學生對所學知識內(nèi)容的理解程度，課堂教學應獲得一個什么樣的效果呢？筆者認為應該是質量的辯證統(tǒng)一，即要完成教材所規(guī)定的內(nèi)容，又要保證學生在課堂上對所學知識內(nèi)容有一定的理解率。在遷移高效閱讀的過程中，筆者認為它之所以能取得良好的課堂教學效果。原因之一就是它正確地運用了定勢原理。所謂定勢，從認識論上講，它指對事物本質的認識，即規(guī)律性的認識，在教學中，運用規(guī)律性的認識，可以直接透過現(xiàn)象進入事物本質，形成對事物深刻的理解。同時，又可以刪繁就簡，提高教學速度，實現(xiàn)教學中質量的辯證統(tǒng)一。

基于上述認識，我開始把高效閱讀中的定勢內(nèi)容遷移進歷史教學中來，除了總結歷史知識規(guī)律的定勢外，還著重總結了歷史課課堂教學的定勢，經(jīng)過一段時間的總結，師生一起確定了“五步定勢教學法”，即精導引言、正下文讀解、高效概述、量化測試、課堂想象五個方面，學生認為這五個方面比較符合他們的學習實際，有針對性。在確立了這個步驟之后，我開始了強化訓練，并取得了十分顯著的效果。

通過對高效閱讀遷移前后學生課堂理解率的對比統(tǒng)計，統(tǒng)計對象為初一五班的36名學生，從這個統(tǒng)計中我們可以了解在遷移高效閱讀教學之前76%即28名學生課堂理解率在60%以下達不到教學要求，而剩下的8名學生也僅僅是勉強達到了基本要求，而在經(jīng)過高效閱讀教學訓練之后，100%的學生都能達到教學基本要求，更有近三分之一的學生課堂理解率在80%以上，這遷移前后的反差對比，足以說明高效閱讀實現(xiàn)了課堂教學中的質量統(tǒng)一。學生對這種教學方法的一致反映是45分鐘利用率高、理解率高、課下復習用時少、教學方法好、教學效果好，如徐同學的反映：“運用高效閱讀后，學習有了興趣，上課有了吸引力，提高了閱讀能力，加強了自學，課上還有激烈的競爭”等，課堂知識全部掌握了。

二、借鑒高效閱讀，實現(xiàn)教學過程中教師、學生主客觀教學的辯證統(tǒng)一

教與學是相輔相成的兩個方面，那么究竟誰應該成為教學的主體呢？在以往的歷史教學中，教師成為教學的主體，這就是我們經(jīng)常提到的一言堂教學和填鴨式教學等，從形式上看教師嫻熟、精練，但從結果上看由于這種教學學生很難自主地形成長時間的注意力，因而課堂教學效率很低，正如前面的統(tǒng)計，教師講了四十五分鐘，但大部分學生只聽了很少一部分，教師與學生的教學過程嚴重脫節(jié)。

如何來解決這個問題呢？我們來看高效閱讀教學，高效閱讀強調(diào)了學生應成為教學主體的重要性，所以這種教學首先是大量地讓學生參與到教學過程中來，比如讀、思、議、答、練等，這些手段的運用，都可以從外部來控制學生的注意力，使學生自覺地投入到學習中來，從而彌補了自控能力不足的缺陷；其次這種教學還強調(diào)競爭意識在教學中的作用，通過競爭激發(fā)學生的學習問題和學習興趣，進而把注意力集中到課堂上來；再次這種教學具有明顯的量化特征，通過量化測試的結果，讓學生明了學習效率，能激發(fā)學生通過不斷努力來提高課堂理解率，從而使學生能更深地意識到課堂的重要性。還是以初一五班36名學生為統(tǒng)計對象，統(tǒng)計遷移高效閱讀前后課堂注意力的對比。

從這個對比中我們可以看遷移前后學生注意力的時間反差是明顯的，遷移前97%的學生聽課時間不足30分，其中72%的學生不足20分，28%的學生不足10分，而遷移后89%的學生聽課時間在30分以上，剩下的11%的學生注意力也在20分以上，課上注意力在20分以下的沒有，可見高效閱讀遷移后，做到教師學生主客體教學的辯證統(tǒng)一，從而提高了課堂教學效率。

三、借鑒高效閱讀，實現(xiàn)教學過程中知識目標與能力目標的辯證統(tǒng)一

高效閱讀是一種立體式的教學，它把培養(yǎng)學生能力貫穿在傳授知識的過程之中，從而使二者有機地結合起來。以往的歷史教學中，由于教師包辦了整個教學過程，形成了只傳授知識而忽視能力的教學結果，表現(xiàn)出教學效率低，學生閱讀速度慢，分析問題找不到要點，回答問題時，口答問題言不達意，筆答問題時沒有重點，沒有結構，層次不明。高效閱讀運用了讀、思、議、答、煉等教學手段，注意了平時對學生學習能力的培養(yǎng)和訓練，所以高效閱讀教學使學生知識能力相互增長，互相提高，這一點尤其值得我們歷史教學借鑒?，F(xiàn)摘錄幾則學生反映以說明問題。

王同學：高效閱讀對我來說，學習歷史的興趣大大提高了，思維、記憶、口頭表達能力也有提高。

鄭同學：效率提高了，獨立思考問題加強了，理解率也提高了，課堂紀律也好了。

總之，遷移高效閱讀后，把知識目標的傳授和能力目標的培養(yǎng)融為一體，使其相互增長，相互提高，做到二者的辯證統(tǒng)一。

編輯 謝尾合