劉　　嬋

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

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關(guān)于湘潭市中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育需求的思考

劉嬋

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

摘要：學(xué)生及家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)需求決定了補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)。當(dāng)補(bǔ)習(xí)教育的需求旺盛時(shí)，必然刺激補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的發(fā)展。通過(guò)分析湘潭市中小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求，了解目前補(bǔ)習(xí)教育的需求動(dòng)機(jī)及原因，為建立健康和諧的補(bǔ)習(xí)教育提供科學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)習(xí)教育；中小學(xué)生；補(bǔ)習(xí)教育需求

我國(guó)教育的發(fā)展帶動(dòng)了補(bǔ)習(xí)教育的飛速發(fā)展，補(bǔ)習(xí)教育與人們生活之間的關(guān)系日益密切，成為了眾多中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之外來(lái)提升學(xué)業(yè)成績(jī)的首選，是提升成績(jī)最直接、有效的途徑[1]。正因?yàn)檫@種強(qiáng)大的需求，讓其形成了相對(duì)穩(wěn)定的供需關(guān)系，使得補(bǔ)習(xí)教育越來(lái)越壯大。

一、中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)需求的調(diào)查

針對(duì)補(bǔ)習(xí)教育需求的研究主要是對(duì)在教育中存在補(bǔ)習(xí)需求的群體進(jìn)行的。針對(duì)湘潭市區(qū)中小學(xué)生在校外補(bǔ)習(xí)的需求，對(duì)100名小學(xué)生家長(zhǎng)及200名中學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。小學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量是100份，回收有效問(wèn)卷91份，有效率為91%；中學(xué)生發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量是200份，回收有效問(wèn)卷167份，有效率為83.5%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中學(xué)生中目前參加或從前參與過(guò)補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)生多達(dá)144人，占有效問(wèn)卷數(shù)比例的86.23%，通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)人數(shù)達(dá)到58人，占有效問(wèn)卷調(diào)查比例的63.74%。

問(wèn)卷的調(diào)查圍繞著學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行，采取多項(xiàng)選擇的方式，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)是學(xué)生及家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題，137名中小學(xué)生希望通過(guò)補(bǔ)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。如此看來(lái)，提升成績(jī)是學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的首要目標(biāo)。這一結(jié)果的根源在于我國(guó)教育制度下成績(jī)是衡量學(xué)業(yè)優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)教育中最現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。這一選擇極具代表性，說(shuō)明成績(jī)是學(xué)生及家長(zhǎng)在教育中關(guān)注的首要因素。

湘潭市中小學(xué)生參與校外補(bǔ)習(xí)行為動(dòng)機(jī)調(diào)查表

有研究指出，就讀學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生越可能去參加教育補(bǔ)習(xí)[2]。調(diào)查也從這一角度證明越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始有主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，渴望通過(guò)補(bǔ)習(xí)來(lái)提升自己的能力。此外也有一些學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求或者同學(xué)邀約才選擇這種學(xué)習(xí)方式。補(bǔ)習(xí)過(guò)程中家長(zhǎng)的主觀意愿成了學(xué)生被動(dòng)補(bǔ)習(xí)的動(dòng)因。調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在希望通過(guò)校外學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)業(yè)的自我效能感[3]。由此可以看出，作為中小學(xué)生，其自發(fā)學(xué)習(xí)的主觀要求越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)生開(kāi)拓思維、提高學(xué)習(xí)興趣的自主需求，超過(guò)了參與調(diào)查選項(xiàng)中父母要求的這一選項(xiàng)。

二、補(bǔ)習(xí)需求產(chǎn)生的原因分析

校外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分普遍的現(xiàn)象，盡管國(guó)家頒布了禁止學(xué)校及在職教師為學(xué)生補(bǔ)課的相關(guān)規(guī)定，但阻止不了社會(huì)上各類補(bǔ)習(xí)的盛行，其中的原因值得研究。

1.提升學(xué)業(yè)效能

針對(duì)參與補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言，校外補(bǔ)習(xí)是為了使學(xué)生在課堂以外能鞏固所學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)生選擇了通過(guò)補(bǔ)習(xí)的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)成績(jī)提高的問(wèn)題。學(xué)者Beatrice L.Bridglall，Edmund W.Gordon指出，補(bǔ)習(xí)教育能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展能起到積極的作用[4]。重復(fù)、簡(jiǎn)單、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式教育出來(lái)的孩子思維僵化，學(xué)習(xí)效能低，即使考試獲得高分，在其他方面存在不足[5]。注重體驗(yàn)、注重思維培養(yǎng)、提高動(dòng)手解決問(wèn)題能力的教學(xué)形式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2.家長(zhǎng)焦慮心態(tài)

在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的主觀意愿成了學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的動(dòng)因。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，人們對(duì)于教育越發(fā)重視。很多家長(zhǎng)認(rèn)同不能讓孩子輸在起跑線上的觀點(diǎn)，以至于越來(lái)越多的人通過(guò)選擇補(bǔ)習(xí)的方式來(lái)希望達(dá)到提升學(xué)業(yè)水平、鞏固自身教育優(yōu)勢(shì)的目的。在調(diào)查的學(xué)生中，有一部分的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求才投入到補(bǔ)習(xí)的行列中來(lái)的。這種心態(tài)下容易忽略學(xué)生心理健康的教育，加重了家庭及學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，當(dāng)這樣的心理得不到釋放時(shí)，校外補(bǔ)習(xí)成了他們依賴的一劑“良藥”。

3.補(bǔ)習(xí)依賴情緒

很多家長(zhǎng)看到補(bǔ)習(xí)為孩子帶來(lái)的學(xué)業(yè)上的提升，對(duì)補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的作用產(chǎn)生了依賴情緒。工作忙碌、家長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)掌握有限或者學(xué)生本身是留守兒童等因素，使人們對(duì)于自身的教育產(chǎn)生了焦慮的心態(tài)。而補(bǔ)習(xí)教育的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)他們?cè)谄綍r(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的缺憾，提供“培優(yōu)”“補(bǔ)差”甚至“代管代教”的服務(wù)，為家長(zhǎng)解決在教育中遇到的問(wèn)題，使很多家長(zhǎng)在孩子的教育上產(chǎn)生了對(duì)補(bǔ)習(xí)的依賴情緒。而另一方面，學(xué)生成績(jī)通過(guò)補(bǔ)習(xí)得到提升，盡管學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，帶來(lái)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，但不可否認(rèn)的是較學(xué)習(xí)壓力而言，不少學(xué)生更享受補(bǔ)習(xí)提供的服務(wù)。

三、補(bǔ)習(xí)需求的應(yīng)對(duì)

1.正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)的功能

補(bǔ)習(xí)是把雙刃劍，合理地利用才能激發(fā)它有利的一面[7]。校外補(bǔ)習(xí)教育可以為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的服務(wù)功能，但人們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清它作為我國(guó)公辦學(xué)校教育補(bǔ)充的本質(zhì)。補(bǔ)習(xí)教育能通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)滿足學(xué)生的教育需求，是學(xué)校教育的補(bǔ)充，卻無(wú)法脫離并且替代學(xué)校教育。

2.理性看待補(bǔ)習(xí)的作用

家長(zhǎng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。盲目的補(bǔ)習(xí)投資，不但增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)要想正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行引導(dǎo)，就需要樹(shù)立理性、正確的教育觀。首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，承擔(dān)起做家長(zhǎng)的責(zé)任。學(xué)生的成長(zhǎng)不只是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)個(gè)性的塑造及良好品德的培養(yǎng)。然后，補(bǔ)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫^(guò)高的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響，所以家長(zhǎng)的教育不能只憑個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生的教育期望不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。補(bǔ)習(xí)占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力，會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失屬于自己的課余時(shí)間，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并給家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，羅馬不是一日建成的，不能對(duì)補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生依賴情緒。過(guò)多地關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，利用補(bǔ)習(xí)來(lái)促進(jìn)成績(jī)的提高，會(huì)對(duì)補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生依賴。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有耐心，不要過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生增加不必要的壓力。

3.推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展

補(bǔ)習(xí)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注，各中小學(xué)校都在積極調(diào)整課程體系與教學(xué)方式，踐行素質(zhì)教育。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系努力朝著多樣化的形式發(fā)展，但由于教育需求與實(shí)際發(fā)展存在差距。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)以班級(jí)授課為主要形式，學(xué)生人數(shù)多，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下獲得教育，內(nèi)容較為單一，學(xué)生之間個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人教育需求同樣存在差異。學(xué)校教育應(yīng)在教學(xué)模式中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)形式上實(shí)行“因材施教”，在最大程度上滿足學(xué)生的個(gè)人需求，使教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

補(bǔ)習(xí)教育的存在滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的渴望，滿足了人們對(duì)于教育的需求。此外，補(bǔ)習(xí)教育是人們獲得優(yōu)勢(shì)教育資源的直接方式之一，對(duì)于有補(bǔ)習(xí)需求的群體來(lái)說(shuō)，補(bǔ)習(xí)滿足了其需求，提供額外的、針對(duì)性的個(gè)性化教育服務(wù)。校外補(bǔ)習(xí)發(fā)展至今，其所體現(xiàn)的是人們渴望通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的占有來(lái)提升在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)在需求。但人們?cè)诳紤]利用補(bǔ)習(xí)滿足需求的同時(shí)，不能過(guò)多地依賴補(bǔ)習(xí)，畢竟學(xué)生的成才不只是學(xué)業(yè)的優(yōu)秀，更重要的是性格的塑造與良好品德的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)02-0088-02

作者簡(jiǎn)介：劉嬋(1982—)，女，湖南湘潭人，碩士研究生，從事教育管理研究。

基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)2013年度研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“湘潭市中小學(xué)校校外補(bǔ)習(xí)教育現(xiàn)狀調(diào)查”階段性成果(S130051)

收稿日期：2014-04-29

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.034