張捷映

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-262-01

美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生怎么想比這重要一千倍。”由此可見，讀懂學(xué)生非常重要。它既是教師設(shè)計教學(xué)的前提，也是教師上好課的必要條件。因此，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以“讀懂學(xué)生”為立足點和出發(fā)點，處處體現(xiàn)“以生為本”的新課程教學(xué)理念。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何讀懂學(xué)生呢？

一、了解“生情”，教學(xué)有的放矢

“生情”在這里指學(xué)生的具體情況，學(xué)生的家庭情況、性格特點、基礎(chǔ)差異、愛好特長等等?！皞鋵W(xué)生”也就是要在課前把學(xué)生的情況當(dāng)作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學(xué)生”，“更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案?！苯處熯€要有一種積極主動的行動，針對學(xué)生特點采取有針對性的教學(xué)，讓所實施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學(xué)生，否則，不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

比如，當(dāng)教師提出一個數(shù)學(xué)問題時，先讓學(xué)生嘗試做一做，把自己的想法在一張紙上寫一寫、畫一畫、和同伴說一說，這正是我們在課堂上讀懂學(xué)生的好機會。這時，我們要認真觀察和傾聽，要敏銳地搜索學(xué)生的不同的想法，選擇具有代表性的圍繞本課主題的“作品”（包括錯誤的），并在全班交流中組織有針對性的數(shù)學(xué)活動。再如，有的教師給學(xué)生充分的暴漏錯誤的機會，巧妙地利用錯誤資源，使課堂教學(xué)跌宕起伏，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)真正取得了實效。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還包括這些知識的形成過程?！稑?biāo)準》特別強調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”?；A(chǔ)教育發(fā)生的一個重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把過去單純對知識、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展更全面的關(guān)注。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。對于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提到的“數(shù)學(xué)活動”可以從以下兩方面來理解：第一，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說，在數(shù)學(xué)活動中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出數(shù)學(xué)結(jié)論的過程；第二，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。作為一名教師，應(yīng)該深刻認識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者和傾聽著。正是因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索、實踐與思考的學(xué)習(xí)過程，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的主體。

三、面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出：教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達到課程標(biāo)準的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

在教學(xué)活動中，要鼓勵與提倡解決問題的多樣化，恰當(dāng)評價學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平；問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、聯(lián)系的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富教學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。

四、改變評價方法，多樣性、多主體評價學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在教學(xué)中要將定性評價與定量評價結(jié)合，終結(jié)評價與形成評價并重，靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補。同時，要注重評價主體的多元性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評語中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明確自己努力的方向。比如：一學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢?？梢赃@樣進行評價：“優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣?。∠Ｍ憷^續(xù)努力，相信五星會屬于你！”學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信以及爭取更大進步的動力。在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感悟?qū)W生、讀懂學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)更需要我們?nèi)パ芯繉W(xué)生，讀懂學(xué)生。讀懂了學(xué)生，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握會更準；讀懂學(xué)生，對教學(xué)方式的運用會更新；讀懂了學(xué)生，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計會更優(yōu)；讀懂了學(xué)生，課堂教學(xué)效率也就會更高。只有讀懂學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂才會綻放異彩！