何菊

摘 要：“綜合實踐活動”課程是以學生學習與生活經(jīng)驗為核心的實踐性課程。班主任要增強課程開發(fā)意識，善于引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中開發(fā)具有生命力的主題內(nèi)容，開展活動。發(fā)揮班主任工作的主觀能動作用和班級管理優(yōu)勢，開展綜合實踐活動課的評比、交流，從而促進活動有效、深入地開展。

關鍵詞：實踐活動；班級管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-230-01

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動的學科性質(zhì)和特點決定了該學科在教學過程當中，其課程目標定位、課程內(nèi)容挖掘、活動方式選擇和活動組織實施必須具有個性化、多樣性的特征。以下是我在班主任工作中對綜合實踐活動課程開發(fā)和實施多樣性的幾點思考：

一、精心組織管理，發(fā)揮班主任的地位和作用

在綜合實踐活動實施過程中 ，我們遇到了一系列現(xiàn)實的操作困難，如課程內(nèi)容、課時安排、活動規(guī)劃，過程管理和課程評價等諸多問題，作為一名班主任，面對現(xiàn)實中存在的這份困惑與問題，班主任應充分了解本班學生的情況，熟悉學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點，找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生切實指導。同時利用班主任在學生中較高的威信，有效管理綜合實踐活動課程。

在綜合實踐活動實施過程中，班主任要發(fā)揮自己在管理班級活動中的優(yōu)勢，增強課程開發(fā)的意識，開展班級主題性的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課成為班級活動的一種常態(tài)，促進學生素質(zhì)會面發(fā)展。

二、挖掘課程資源，開發(fā)班級主題綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實踐活動為主要實施途徑和方式。在實施過程中，作為班主任要充分挖掘課程資源，要善于引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的主題內(nèi)容，開展活動。

三、發(fā)揮班主任管理班級優(yōu)勢，多形式開展評比、交流

展示交流是綜合實踐活動中很關鍵的環(huán)節(jié)，一方面能滿足學生交流和自我表現(xiàn)的欲望，另一方面能展現(xiàn)出學生的探究過程和思維方法，暴露出尚待解決的問題，使學生的思維廣度得到拓展。班主任可充分利用班級文化、 班隊會活動給學生提供有效的展示、交流平臺。

1、在班級文化建設中，為學生提供有效的展示平臺

班級文化建設是班集體建設的一個重要組成部分，良好的班級文化建設能對班風、學風的形成，班級凝聚力的產(chǎn)生以及學生的個性品質(zhì)的熏陶都起到潛移默化的影響，聰明的班主任老師會讓班級中的每一個角落、每一面墻都來說話，從而形成一個“美而有用”的班級文化氛圍。綜合實踐活動，給班級文化建設提供了極好的素材，在班級文化中滲透主題月設計，也使活動有了一個非常有效的展示平臺。

2、在課堂交流中，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會

學生通過一階段的探討，會有許多發(fā)現(xiàn)、收獲和感想。為此，展示課的設計就顯得十分必要。讓學生用自己喜歡的形式如實物、圖片資料、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會、知識競賽等進行展示，不但鍛煉了學生的能力，提升了綜合素質(zhì)，也促進了學生有始有終地完成任務。更值得一提的是，學生們不服輸?shù)膭蓬^充分激發(fā)著他們的創(chuàng)造力。為了在展示課上有出色的表現(xiàn)，他們在展示內(nèi)容和展示形式上動足了腦筋，使展示課不僅是成果交流課，也成了一場各顯神通的創(chuàng)意較量，學生就能創(chuàng)造一個奇跡。

3、在班級活動評比中，提高學生參與活動的激情

立足班級開展綜合實踐活動，每一個學生都在其中找到了自己的用武之地，他們至始至終地參與每一個活動，獲得每一個收獲。因此，在全面評價學生素質(zhì)的同時，把評價學生的重點放在了促進學生個性發(fā)展上，本著“人人有本領，人人能成才”的觀念，啟動了班級之星，對每個學生最閃亮的一面給予恰如其分的命名，如“勞動之星”、“智慧之星”、“創(chuàng)意之星”……并在班級文化建設中設立“班級之星公告”進行公示，使每一個學生都以此為傲，也使原本默默無聞的學生在活動中嶄露頭角，擦亮自信的明燈。

總之，搭建“實踐”舞臺，在綜合實踐活動課的開展過程中，班主任最重要的是起引導作用，學生是實踐活動的主體，作為班主任，要讓班級實踐活動常態(tài)化，不管現(xiàn)實會有怎樣的困惑和困難，都要不遺余力的去創(chuàng)造、去實施，這樣師生關系才會更融洽，班級管理才會自主化，班集體對學生才會有更大的吸引力，學生的綜合能力將會得到極大的提高。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們發(fā)揮我們的主動性，挖掘課程資源，開展主題性的班級綜合實踐活動，為學生的終身、全面發(fā)展盡我們的一份責任。

（上接第229頁）和化學實驗等知識進行整合提升，大膽地提出合理的假設，針對假設，設計出嚴密的實驗方案來驗證，并進行正確的推理，得出科學的結(jié)論。

3、結(jié)合實驗材料，初步確定設計對策。利用所提供的試劑有選擇性地進行使用，設計出完美的方案，但真正能做到的學生很少，很多學生本身心理素質(zhì)低，考試心情緊張，平時有針對性的訓練和動手動腦做實驗就不多，所以多種因素導致學生遇到實驗題就怕、易丟分。實驗題失分的一個重要因素在于答題語言不規(guī)范、不嚴密、不簡潔、不科學，出現(xiàn)錯別字，每年高考在這方面失分的考生不在少數(shù)。如“無明顯現(xiàn)象”答成“無現(xiàn)象”，“滴入幾滴溶液”寫成“加入少量溶液”或沒有體現(xiàn)量的多少。解決這一問題的最佳方法是多看試卷的參考答案，教師在上課或試題分析后要向?qū)W生提供規(guī)范的表述，特別是在要求表述實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論時，要認真斟酌。

總之，探究型實驗題一般都具有較大的開放度。新課標下的高考的勝者，不是復制了多少知識與解題方法的考生，而是創(chuàng)造性地使用知識和方法的強者。為此，在練習上，要學會“一題多解、一題多變、多題同解、錯例眾評”，同樣在實驗中也要善于進行歸類整合，這是培養(yǎng)思維的一條重要途徑。