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地理作業(yè)的分類及系統(tǒng)構(gòu)建*

李琳

(云南師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院,云南 昆明 650500)

摘要：現(xiàn)行高等教育和基礎(chǔ)教育中地理作業(yè)無趣、無質(zhì)、低效、無效等問題嚴(yán)重，原因之一是地理作業(yè)類型沒有形成系統(tǒng)，教師沒有一個(gè)可以細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)的框架，這制約其創(chuàng)造性地去優(yōu)化組合作業(yè)，而只能被動(dòng)利用現(xiàn)成的作業(yè)去機(jī)械強(qiáng)化或應(yīng)付.在借鑒國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從六個(gè)維度提出地理作業(yè)分類，構(gòu)建了立體化的地理作業(yè)系統(tǒng)，為解決無效、低效作業(yè)問題提供參考.

關(guān)鍵詞：地理作業(yè)；類型劃分；系統(tǒng)構(gòu)建

1地理作業(yè)系統(tǒng)框架構(gòu)建的背景

1.1教育質(zhì)量提高與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的訴求

不論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，“作業(yè)”都是教學(xué)的重要有機(jī)組成部分.無論構(gòu)建精品課程或是MOOC課程，沿襲課堂常規(guī)途徑還是開辟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)途徑，采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式還是推出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，作業(yè)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)質(zhì)量，都是決定教學(xué)成敗的重要因素.然而一直以來，由于對(duì)作業(yè)的地位和功能認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)了題海與無題兩極端、內(nèi)容封閉答案乏味與作業(yè)開放作答無解兩極端、學(xué)生不合作、教師不批改等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，滿足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求.

1.2“立德樹人”根本任務(wù)與教師專業(yè)化的社會(huì)需求

2013年黨的十八大報(bào)告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這是從全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育工作提出了明確要求.具體到教學(xué)一線，要改變傳統(tǒng)地理作業(yè)中過度追求知識(shí)的局面，認(rèn)真發(fā)掘地理學(xué)科中所蘊(yùn)涵的健全人格教育的資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入作業(yè)，使學(xué)生在完成地理作業(yè)時(shí)，不僅獲取知識(shí)，還得到人格的發(fā)展.

目前中國正推進(jìn)教師教育的創(chuàng)新，全面提高教師的素質(zhì).教師培養(yǎng)課程的目標(biāo)需要從訓(xùn)練“教書匠”向培養(yǎng)未來的“教育家”轉(zhuǎn)變，因此教師培養(yǎng)課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新，彰顯當(dāng)代教師教育改革的學(xué)生為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)三大原理[1]，這些理念對(duì)地理教師技能體系的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn).地理作業(yè)作為地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，也需要不斷地改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn).特別是現(xiàn)代教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新課程形式的涌現(xiàn)，地理作業(yè)面臨新挑戰(zhàn)，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與作業(yè)設(shè)計(jì)技能的要求也更全面和深入.

1.3《地理課程與教學(xué)論》和《地理教師技能訓(xùn)練》課程內(nèi)容的補(bǔ)充完善

在現(xiàn)行近20本《地理課程與教學(xué)論》和《地理教師技能訓(xùn)練》教材中，都沒有對(duì)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的整理和描述，不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求.

2地理作業(yè)分類系統(tǒng)構(gòu)建

圖1地理作業(yè)系統(tǒng)框架

Fig.1The systematic framework of geography homework

地理作業(yè)可以按照不同劃分依據(jù)分成不同類型，見圖1[2-3].研究這些依據(jù)不同指標(biāo)劃分出來的不同類型的作業(yè)，目的是引導(dǎo)教師提高對(duì)作業(yè)功能、自主設(shè)計(jì)意義等的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠靈活地因人、因時(shí)、因地選擇或組合不同類型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化[4].

2.1依據(jù)考試測(cè)驗(yàn)題型劃分的地理作業(yè)

題型個(gè)性化作業(yè)是由填空題、選擇題、填圖題、繪圖題、材料題、連線題、判斷題、問答題、材料分析題等普通題型優(yōu)化組合的個(gè)性化作業(yè).

不能回避考試，也不能否認(rèn)考試對(duì)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)的提高，更要承認(rèn)考試是一種智慧和技術(shù)、心理和技能的較量，需要適當(dāng)訓(xùn)練.因此，用考試題型作為平時(shí)作業(yè)的形式是可取的，但是需要科學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì).

2.2依據(jù)作業(yè)過程劃分的地理作業(yè)

作業(yè)過程一般由教師布置、學(xué)生完成、評(píng)改反饋三個(gè)階段構(gòu)成，各階段對(duì)作業(yè)的差異性要求決定了作業(yè)特點(diǎn)及其個(gè)性化設(shè)計(jì).

2.2.1依據(jù)布置時(shí)間劃分

(1)課前作業(yè)：這是準(zhǔn)備性作業(yè).在新內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開始前，教師預(yù)先布置學(xué)生，讓其以個(gè)別或小組的形式在課上或課下進(jìn)行觀察、收集、學(xué)習(xí)等工作，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,它具有先行組織者的功能.

(2)課上作業(yè)：這是嘗試性作業(yè).在教學(xué)過程中，于校內(nèi)、校外或課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，以問答、討論等日常學(xué)習(xí)形式，還有參觀、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等多樣化形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)，它具有過程效果判斷的功能.

(3)課后作業(yè)：這是鞏固性作業(yè).在教學(xué)結(jié)束后，教師以作業(yè)來歸納總結(jié)該單元課時(shí)的重點(diǎn)及檢查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況.它具有回顧檢查的功能.

2.2.2依據(jù)完成作業(yè)所需時(shí)間劃分

(1)長期作業(yè)：研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，需要較長時(shí)間進(jìn)行.

(2)短期作業(yè)：日常學(xué)習(xí)作業(yè)、備考作業(yè)都是要及時(shí)完成的.

(3)不定時(shí)作業(yè)：如按某一階段的活動(dòng)主題、假期等來規(guī)劃的作業(yè).還有一些特殊作業(yè)，如臨時(shí)為某種活動(dòng)而準(zhǔn)備的工作，它往往是拓展性質(zhì)的作業(yè).

2.2.3依據(jù)評(píng)改方式劃分

(1)全批全改作業(yè)：基礎(chǔ)性的必做作業(yè)，教師必須及時(shí)批改并反饋給學(xué)生.這是教師的基本職責(zé).

(2)抽樣批改作業(yè)：要求不高、難度不大，學(xué)生人數(shù)極大的情況下，可以選擇抽樣評(píng)改，大班統(tǒng)講訂正的方式，但是不宜過多使用.

(3)學(xué)生互評(píng)作業(yè)：采用此種方式可以搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲，如討論交流、試卷分析等作業(yè).

(4)無需評(píng)改作業(yè)：在開放思想指導(dǎo)下的開放性課堂，常常激勵(lì)學(xué)生奇思妙想，為培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，教師盡量尋找時(shí)間和空間讓學(xué)生展示即可，不需要監(jiān)管學(xué)生是否完成，也不需要評(píng)改對(duì)與錯(cuò)，視學(xué)生興趣來決定.

2.3依據(jù)知識(shí)性質(zhì)和層次要求劃分的地理作業(yè)

首先，依據(jù)地理知識(shí)性質(zhì)，分為知識(shí)型作業(yè)和技能型作業(yè)兩大類，然后分別根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)理論和辛普森(E．Simpson)的技能分類說，將地理作業(yè)分為39種類型，形成因材施教的作業(yè)系統(tǒng)，他們將能最大限度地引領(lǐng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的地理作業(yè).

2.3.1地理知識(shí)型作業(yè)

(1)地理感性知識(shí)作業(yè)：由地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變五類作業(yè)組成.地理感性知識(shí)是反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)，是人們對(duì)地理事物的感知而獲得的知識(shí).

(2)地理理性知識(shí)作業(yè)：由地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理原理四類作業(yè)組成.地理理性知識(shí)是人們對(duì)地理感性知識(shí)進(jìn)行思維加工后形成的知識(shí).

布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)理論指出：在以學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力為主要任務(wù)的認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六級(jí)，由低向高發(fā)展，它們分別是：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià).根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類系統(tǒng)并結(jié)合實(shí)際操作的可行性，把知道寓意為“識(shí)記”，領(lǐng)會(huì)也描述為“理解”；把應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)歸并為“應(yīng)用”.于是，對(duì)上述理性知識(shí)和感性知識(shí)的掌握，在作業(yè)上都要求設(shè)計(jì)出至少三個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，因此又可將地理作業(yè)細(xì)化分為識(shí)記型作業(yè)、理解型作業(yè)和應(yīng)用型作業(yè)三種類型.

依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和層次，進(jìn)行兩兩組合的分類，可以得到27種地理知識(shí)作業(yè)類型，見表1.

表1　地理知識(shí)作業(yè)類型

2.3.2地理技能型作業(yè)

(1)地理分析型作業(yè)：主要是思維技能作業(yè)，如分析氣候成因、河流特征、區(qū)位條件，總結(jié)分布特點(diǎn)、規(guī)律原理，判斷天氣狀況、氣候類型、工農(nóng)等經(jīng)濟(jì)部門發(fā)展特點(diǎn)，推理等值線彎曲特點(diǎn)背后的現(xiàn)象，如水域鹽度高低、地形狀況與氣溫關(guān)系等等.

(2)地理動(dòng)作型作業(yè)：動(dòng)作技能是操作性的實(shí)踐技能，地理動(dòng)作技能很多，如繪制等高線、剖面圖、計(jì)算、測(cè)量等.

(3)地理反應(yīng)型作業(yè)：是一種按照價(jià)值觀、情緒情感對(duì)地理事物、情境或人所作出的反應(yīng)的訓(xùn)練題，如地理景觀的欣賞、對(duì)地理問題的態(tài)度等等.

(4)地理交互型作業(yè)：交互技能是指為達(dá)到某些目標(biāo)，人與人之間的相互影響，諸如溝通、教育、接納、說服等的技能.地理教學(xué)中訓(xùn)練交互技能的空間很大，如環(huán)境保護(hù)、國家政策等的宣傳.

辛普森(E．Simpson)在1971年提出的技能分類說認(rèn)為：動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分成七級(jí)：知覺、準(zhǔn)備、反應(yīng)、自動(dòng)化、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新.據(jù)其指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際操作的可行性，把自動(dòng)化寓意為“操作”，把知覺、準(zhǔn)備、反應(yīng)歸并為“模仿”，把復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新歸并為“遷移”.于是，對(duì)上述分析、動(dòng)作、反應(yīng)、交互的掌握，在作業(yè)上都要求設(shè)計(jì)出至少三個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，因此又細(xì)化分為模仿型作業(yè)、操作型作業(yè)、遷移型作業(yè).

依據(jù)技能的性質(zhì)和層次進(jìn)行兩兩組合的分類，可以得到12種地理技能作業(yè)類型，見表2.

表2　地理技能作業(yè)類型

2.4依據(jù)作業(yè)對(duì)象及其特點(diǎn)劃分的地理作業(yè)

班級(jí)人數(shù)較多是我國的基本教育國情.因此必須研究在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)上怎樣關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，又兼顧少數(shù)個(gè)別特殊學(xué)生.在把學(xué)生大致分為大眾群體和特殊個(gè)體兩大類的前提下，設(shè)計(jì)作業(yè)順應(yīng)其相應(yīng)的能力，是取得效果的好辦法之一.

2.4.1大眾統(tǒng)制式作業(yè)

統(tǒng)一制定的供學(xué)生共同使用的練習(xí)作業(yè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，簡稱大眾統(tǒng)制式作業(yè).主要是按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)的作業(yè).

2.4.2個(gè)體特制式作業(yè)

特地為地理基礎(chǔ)后進(jìn)生、地理興趣生、地理優(yōu)勢(shì)生而設(shè)計(jì)的作業(yè)，簡稱個(gè)體特制式作業(yè).在難度和作業(yè)量上分別具有易而精銳、深而開放、難而廣博的特點(diǎn).

2.4.3綜合分層式作業(yè)

了解學(xué)生的個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，區(qū)分作業(yè)的廣度、深度和難度，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)、提高、拓展”三個(gè)層次，見表3.

表3　綜合分層式作業(yè)的類型

2.5基于多元智能理論劃分的地理作業(yè)

多元智能理論突破傳統(tǒng)的智力理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)或組合.作業(yè)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能所在，適時(shí)給予引導(dǎo)、開發(fā)、鼓勵(lì)，讓其發(fā)揮才能，在學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足.應(yīng)該增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)智能以促進(jìn)弱勢(shì)智能，并重新調(diào)整學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí).根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)，分為以下4類智能型作業(yè)：

2.5.1空間智能作業(yè)

這類作業(yè)圖文并茂、色彩紛呈，滿足對(duì)色彩、線條、形狀、空間敏感的學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力.可分為兩大類型，一是閱讀地圖類作業(yè)，主要受形象的空間智能能力強(qiáng)的學(xué)生喜愛；二是繪圖類和實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)(如定向運(yùn)動(dòng))，主要受抽象的空間智能能力強(qiáng)的學(xué)生喜愛，學(xué)生做這類作業(yè)是用意象及圖像來思考和表達(dá)的.

2.5.2邏輯—數(shù)理智能作業(yè)

這類地理作業(yè)需要有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能來解決問題.它能促進(jìn)學(xué)生用邏輯推理來進(jìn)行思考，特別能滿足三類學(xué)生的需要：喜歡提出問題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案的學(xué)生、喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序的學(xué)生、對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣的學(xué)生.其在地理測(cè)量、歸類、分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)命制中常常被用到.根據(jù)作業(yè)完成過程特點(diǎn)分為以下三類：

(1)計(jì)算類：如有關(guān)地方時(shí)、區(qū)時(shí)、太陽高度角、晝夜長短、氣溫垂直遞減率、積溫平均溫、降水量、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重、資源量開發(fā)速度、人口等的計(jì)算.

(2)圖表類：即圖表分析，如氣溫、氣壓、降水、風(fēng)力等自然要素的時(shí)空分布圖表，人口、資源、經(jīng)濟(jì)及其部門等人文要素的時(shí)空分布圖表.

(3)設(shè)計(jì)類：旅游線路設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)土地利用、工業(yè)布局、城市規(guī)劃、交通線路選址，各種地理事物區(qū)位分析等等，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯推理能力、綜合分析應(yīng)用能力.

2.5.3自然觀察者智能與身體動(dòng)覺智能作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生具有良好的觀察能力和習(xí)慣，并運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物.綜合實(shí)踐活動(dòng)、繪圖、實(shí)驗(yàn)、制作等類型的作業(yè)能很好地調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練此智能.

2.5.4語言-內(nèi)省智能與人際關(guān)系智能作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生順利而高效地利用口頭、書面或肢體語言描述事件、表達(dá)思想，過程中察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，順利與人交流.討論、演講、辯論、展示、閱讀、寫作、表演、游戲等類型的作業(yè)能有效地觀察和訓(xùn)練到聽說讀寫等語言智能和人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能.

2.6依據(jù)作業(yè)功能劃分的地理作業(yè)

2.6.1診斷性作業(yè)

主要是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其原因作出“診斷”，以便“對(duì)癥下藥”，把握后續(xù)教學(xué)的決策.通常在新學(xué)習(xí)開始之前進(jìn)行.涉及的內(nèi)容可以是學(xué)生前一階段地理學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、地理學(xué)習(xí)中即將面臨的問題等；借助的手段通常有紙筆測(cè)驗(yàn)、智力競(jìng)賽或測(cè)試、情況態(tài)度調(diào)查問卷、訪談表等.

2.6.2形成性作業(yè)

又稱過程性作業(yè)，主要是調(diào)節(jié)和完善地理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)地理教學(xué)正確而高效地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果所采取的及時(shí)反饋評(píng)價(jià).形成性作業(yè)貫穿在地理教學(xué)活動(dòng)過程中，與當(dāng)下流行的課堂學(xué)案一脈相承.它需要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，以便調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題.借助的手段通常有紙筆測(cè)驗(yàn)、智力競(jìng)賽或測(cè)試等，形式有口頭或書面、個(gè)體或群體、接受或探究等.

2.6.3終結(jié)性作業(yè)

主要是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是對(duì)此階段學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度做出評(píng)價(jià).根據(jù)階段的時(shí)間長短，又可以分成三類.一為課時(shí)作業(yè)：指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過各種作業(yè)形式，考查每節(jié)課的既定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)速度等是否適合學(xué)生的能力，能否引起他們對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣等，以修正教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的軌道；二為單元作業(yè)：常以測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，目的是了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，診斷單元或章節(jié)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué).同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師給予的反饋，了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出不足之處以及今后的努力方向；三為長期作業(yè)：指以半個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間為單位的作業(yè).如期中考、期末考或?qū)W業(yè)水平模擬考、研究型學(xué)習(xí)等.教師可運(yùn)用其結(jié)果來尋找并組織后續(xù)教學(xué)策略并進(jìn)行補(bǔ)救.

3結(jié)論和展望

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把理論與實(shí)踐通過不同類型作業(yè)整合，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能操作等能力.通過合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化的地理作業(yè)平臺(tái)，體現(xiàn)出地理作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求.

需要特別說明的是，作業(yè)體系框架是目前許多學(xué)科所沒有涉及的，地理作業(yè)系統(tǒng)框架構(gòu)建值得其他學(xué)科借鑒.另外，本文構(gòu)建的只是一個(gè)粗略的框架結(jié)構(gòu)，作業(yè)體系是一個(gè)開放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)在應(yīng)用上具有靈活性，所以對(duì)于未來繼續(xù)研究的方向，是在此框架基礎(chǔ)上考慮作業(yè)的分類設(shè)計(jì)及其優(yōu)化組合，引領(lǐng)更多教師進(jìn)行積極有效的課程改革.

參考文獻(xiàn):

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The Classification and System Building of Geography Homework

LI Lin

(School of Tourism and Geography Science,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China)

Abstract:Up to now,geography homework has shown more and more serious problems in higher education and elementary education,such as overburdened or inadequate homework,boring or low-quality homework as well as low effective or useless homework.One of the reasons why this phenomenon came into being is that the systematic geography homework types have not predominated the minds of teachers.Therefore, teachers can't optimize homework according to a specialized framework of assigning homework but to assign existing homework mechanically.Based on the studies from abroad and home,the classification of geography homework from six perspectives will be put forward in this paper,which aims at to provide the theoretical reference for future studies of assigning more effective homework.

Keywords:Geography homework； Types classification; System building

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-9793(2015)06-0070-06

通信作者：李琳.E-mail:lilin66716@hotmail.com.

作者簡介：李琳(1966-)，女，云南墨江人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事地理學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究.

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃資助項(xiàng)目(GY11066).

收稿日期：*2015-09-09