趙連振,張桂軍

中國藥科大學(xué)外語系　(南京　211198)

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國內(nèi)語料庫輔助外語詞匯教學(xué)文獻(xiàn)綜述

趙連振,張桂軍

中國藥科大學(xué)外語系(南京211198)

摘要考察1985-2012年發(fā)表的核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)輔以語料庫的外語詞匯教學(xué)主要圍繞中介語偏誤、搭配、近義詞辨析、教材詞表等領(lǐng)域，表現(xiàn)出語料庫用于專業(yè)(學(xué)術(shù))詞匯教學(xué)、多層面語料庫對(duì)比研究、語料庫方法與認(rèn)知語言學(xué)結(jié)合等研究趨勢(shì)。該領(lǐng)域研究也存在理論探討多，教學(xué)實(shí)踐少以及研究范圍相對(duì)較窄等問題。

關(guān)鍵詞語料庫；外語詞匯教學(xué)；文獻(xiàn)綜述

隨著計(jì)算機(jī)語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語料庫越來越多地被運(yùn)用到外語教學(xué)中,其中又以語料庫與外語詞匯教學(xué)結(jié)合得最為密切。“詞匯教學(xué)是語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域”[1]。語料庫運(yùn)用于外語詞匯教學(xué)主要有以下兩方面原因：其一，語料庫語言學(xué)的“自然發(fā)生”語言觀比基于內(nèi)省的理性主義更重視語詞的真實(shí)使用狀況；其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀方興未艾，國家外語教學(xué)大綱逐步加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而基于語料庫的詞匯教學(xué)的重要特征是“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，符合教學(xué)理論及國家教學(xué)大綱的要求。鑒于此，筆者可以預(yù)測(cè)基于語料庫的詞匯教學(xué)將成為今后外語教學(xué)改革的重要方向。語料庫輔助外語詞匯教學(xué)引入國內(nèi)已有近30年時(shí)間，其發(fā)展現(xiàn)狀如何，理論與實(shí)踐運(yùn)用有何發(fā)展，這是值得研究的課題。

1研究方法

鑒于語料庫輔助外語詞匯教學(xué)涉及面廣泛，筆者認(rèn)為應(yīng)從大處入手，即以“語料庫”、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”(基于語料庫的研究常與“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”并提)、“詞”為檢索關(guān)鍵詞。考慮到研究課題是語料庫與外語詞匯教學(xué)，故“詞”與“語料庫”、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”是“并且”的關(guān)系。其次，選擇“哲學(xué)與人文科學(xué)”、“社會(huì)科學(xué)(Ⅰ、Ⅱ輯)”、“信息科技”作為學(xué)科領(lǐng)域，在中國知網(wǎng)中檢索，然后篩選出截止到2012年為止在北大、南大核心期刊上與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)的相關(guān)文章，共計(jì)175篇，這些文章基本代表了該研究領(lǐng)域的最高水準(zhǔn)。

2研究分期

統(tǒng)計(jì)顯示，2000年前此類研究較少，這是由于我國的英語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)與研究開始于20世紀(jì)90年代中期，90年代末期大多是關(guān)于語料庫介紹的文章。從21世紀(jì)開始，語料庫在各個(gè)領(lǐng)域(包括詞匯習(xí)得)中的應(yīng)用逐漸得到重視并發(fā)展起來。據(jù)此，筆者將語料庫輔助詞匯教學(xué)分為兩個(gè)階段，2000年之前為引介時(shí)期，2000之后為發(fā)展時(shí)期。

2.1引介時(shí)期(1985-1999)

這一時(shí)期注重語料庫理論及方法的引介，統(tǒng)計(jì)共有5篇文獻(xiàn)，筆者對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分類，見表1。

表1　1985-1999年間文獻(xiàn)內(nèi)容分類

在這一時(shí)期，語料庫研究方法正在世界范圍內(nèi)興起，中國學(xué)者大力引介語料庫概念以及西方研究成果[2]。另一方面，研究者也嘗試對(duì)語料庫在國內(nèi)的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了構(gòu)想[3][4]。在引介階段，研究者著重對(duì)語料庫這種新型研究手段的介紹，研究深度不足，故文章基本停留在一般性的介紹上面。至于語料庫的應(yīng)用，也停留在確立教學(xué)詞表上[5]。可以看出，這一時(shí)期幾乎沒有語料庫與詞匯教學(xué)的專項(xiàng)研究。

2.2發(fā)展時(shí)期(2000-2012)

進(jìn)入新千年，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，以及以建構(gòu)主義為代表的新教學(xué)理論的提出，研究者逐漸意識(shí)到語料庫在輔助外語詞匯教學(xué)方面的重要作用。語料庫輔助詞匯教學(xué)的相關(guān)研究也隨之得到深入、迅速的發(fā)展。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這一時(shí)期共有170篇文獻(xiàn)，是上一時(shí)期的34倍之多，年度平均量約為14篇。這一時(shí)期的年份統(tǒng)計(jì)見圖1。

圖12000-2012年間文獻(xiàn)年份統(tǒng)計(jì)

從數(shù)量來看，由圖1可見，語料庫輔助詞匯教學(xué)研究在12年間基本呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。這也折射出語料庫研究方法在外語詞匯教學(xué)中越來越受到重視。從研究?jī)?nèi)容看，這一時(shí)期的研究呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，研究問題也進(jìn)一步具體、深入。本文將從宏觀和微觀兩個(gè)方面論述這個(gè)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r。

3文獻(xiàn)分析

縱觀12年以來國內(nèi)語料庫輔助外語詞匯發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容涉及宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀研究主要是介紹型，不直接研究具體問題，而微觀研究則涉及詞匯教學(xué)的多個(gè)維度。根據(jù)分類，統(tǒng)計(jì)的170篇文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容分布見表2。

表2　2000-2012年間文獻(xiàn)內(nèi)容分類

從表2可以看出，2000-2012年間的文獻(xiàn)以微觀研究為主，占總數(shù)的90%，而宏觀研究的比例則為10%。宏觀研究比例的下降，折射出我國學(xué)者在引介國外語料庫語言學(xué)理論和方法后，開始積極地探索如何將其應(yīng)用于國內(nèi)外語教學(xué)與研究中。下面對(duì)這一階段取得的成績(jī)作簡(jiǎn)要介紹。

3.1宏觀研究

宏觀研究主要是詮釋語料庫語言學(xué)的最新理論、國內(nèi)外教學(xué)語料庫的建設(shè)、在線語料庫教學(xué)工具以及構(gòu)想如何將語料庫技術(shù)應(yīng)用于國內(nèi)外語詞匯教學(xué)。從表2來看，此類文獻(xiàn)共計(jì)17篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的10%。盡管隨著研究的發(fā)展，宏觀研究比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是對(duì)于研究來說也不能忽視引介國外先進(jìn)理論以及語料庫相關(guān)工具對(duì)國內(nèi)研究的指導(dǎo)和借鑒作用。從內(nèi)容來看，研究者進(jìn)一步在方法理論方面探討語料庫輔助詞匯教學(xué)的理論依據(jù)[6-7]。在語料庫及其建設(shè)方面，國內(nèi)學(xué)者探討如何自建語料庫來輔助詞匯教學(xué)[8-9]。還有學(xué)者介紹了國外新開發(fā)的語料庫教學(xué)工具，如The Compleat Lexical Tutor工具，這也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語詞匯教學(xué)的需求。在教學(xué)應(yīng)用方面，國內(nèi)學(xué)者開始真正將語料庫方法運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，并通過實(shí)驗(yàn)揭示了該方法在實(shí)際運(yùn)用中的問題，如效率低、費(fèi)時(shí)等。這對(duì)將來研究的啟示是，語料庫方法不能僅僅停留在理論思考和構(gòu)想上，要通過真正在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用來進(jìn)一步完善和發(fā)揮效用。

3.2微觀研究

微觀研究指利用語料庫方法探討詞匯教學(xué)與習(xí)得的某一具體方面，從表2可以看出，這些方面主要包括：中介語、偏誤、搭配、近義詞以及教材詞表等。

3.2.1中介語及偏誤

從表2可以看出，語料庫輔助詞匯教學(xué)應(yīng)用最多的領(lǐng)域是中介語(interlanguage)以及偏誤，即對(duì)國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者詞匯使用的研究。“中介語”(interlanguage)理論由Selinker[10]最先提出，該理論使研究者對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為相當(dāng)數(shù)量的錯(cuò)誤是與“語言能力”(competence)有關(guān)，它們反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言中不斷嘗試和改進(jìn)的過程。因此，研究中介語以及偏誤有助于發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)。受該理論影響，一批“學(xué)習(xí)者語料庫”(learner corpora)建立起來，目的是把學(xué)習(xí)者語言作為系統(tǒng)來描述[11]。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的主要內(nèi)容，語料庫輔助的外語詞匯教學(xué)基本方法之一就是對(duì)比國內(nèi)學(xué)習(xí)者語料庫與本族語者語料庫，以此來發(fā)現(xiàn)二者在詞匯使用方面存在的差異，從而對(duì)外語詞匯教學(xué)和習(xí)得提供指導(dǎo)性建議。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，涉及這兩方面的文獻(xiàn)共計(jì)82篇，占該階段文獻(xiàn)總量的約48.24%之多，反映了中介語以及偏誤研究對(duì)外語詞匯教學(xué)與習(xí)得的重要意義。

從研究?jī)?nèi)容來看，基于語料庫的外語詞匯偏誤研究涉及到詞匯習(xí)得的多個(gè)方面，如：搭配、拼寫、詞類混用、造詞現(xiàn)象、詞匯超用等。該研究的一個(gè)重要方面是針對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得某類詞的偏誤特點(diǎn)，如動(dòng)詞、介詞等。偏誤研究?jī)?nèi)容分類見表3。

表3　偏誤研究?jī)?nèi)容分類

相比偏誤研究，中介語研究范圍更為廣泛，并呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容主要包括：某類詞的習(xí)得特點(diǎn)、搭配、詞匯廣度、語體、主題詞、詞匯銜接等。其中針對(duì)某類詞習(xí)得特點(diǎn)的研究數(shù)量最多，共計(jì)34篇，占該時(shí)期文獻(xiàn)總數(shù)約51.52%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，書面語中某類詞的研究就涉及10個(gè)詞類，口語中也涉及了3個(gè)詞類。這些詞類中，除了動(dòng)詞、介詞、形容詞、連接詞等主要詞類，有的研究還具體到增強(qiáng)詞、語法詞、指示詞等。詞類研究的細(xì)致、深入說明了研究者對(duì)二語習(xí)得認(rèn)識(shí)的深化。中介語研究的另一個(gè)特點(diǎn)是研究者區(qū)分口語、書面語兩種不同的語體。雖然學(xué)習(xí)者口語詞匯的研究?jī)H占到總數(shù)的約13.64%，這一新研究趨勢(shì)卻反映出中介語研究的深入發(fā)展，同時(shí)也折射出該領(lǐng)域研究的不足。中介語研究?jī)?nèi)容分類見表4。

表4　中介語研究?jī)?nèi)容分類

3.2.2搭配

作為語言中的普遍現(xiàn)象，搭配體現(xiàn)的是語詞間的橫組合關(guān)系。對(duì)二語詞匯習(xí)得而言，搭配具有重要意義，首先搭配是構(gòu)成詞義的重要方式[12]，而更為重要的是搭配是組織語言的重要原則，即：詞語間組合有形成固定詞塊的傾向[13]。伴隨二語習(xí)得研究的發(fā)展，人們更加認(rèn)識(shí)到搭配是詞匯深度知識(shí)的關(guān)鍵要素[14]。與搭配密切相關(guān)的概念是類聯(lián)接(詞的語法范疇或語法詞建立起來的語法形式)、詞塊(一定語法形式下詞與詞的搭配)以及語義韻(詞的搭配詞在其語境里營造的一種語境氛圍，可反映搭配詞的語義偏向)。以上四種概念包含了詞匯和語法兩類范疇上的搭配，出于統(tǒng)計(jì)方便的需要，本文將涉及以上類別的文獻(xiàn)統(tǒng)稱為搭配。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，這類文獻(xiàn)共計(jì)33篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的19.41%，說明了搭配研究在外語詞匯習(xí)得中的重要地位。

從研究?jī)?nèi)容看，大多數(shù)文獻(xiàn)關(guān)注的是廣義上的搭配(不嚴(yán)格區(qū)分語法或詞匯范疇)，也有文獻(xiàn)專門研究語義韻、類聯(lián)接、詞塊方面，具體內(nèi)容分類見表5。其中廣義上的搭配又以對(duì)動(dòng)詞、名詞研究最多，其他詞類如形容詞、副詞等則關(guān)注較少。從研究方法來看，搭配研究基本采用的是基于語料庫方法，即利用語料庫呈現(xiàn)的索引證據(jù)，參照類聯(lián)接，檢查和概括詞項(xiàng)的搭配情況[15]。在語料庫利用方面，一部分研究者使用本族語者語料庫，如BROWN(布朗語料庫，下同)，BNC(英國國家語料庫，下同)、LOB(倫敦奧斯陸/卑爾根語料庫，下同)等，來獲取高頻詞的典型搭配。此外，研究者還通過比較學(xué)習(xí)者語料庫與本族語語料庫來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語詞匯搭配的習(xí)得情況。不少研究者發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者在搭配和類連接這兩個(gè)詞匯深度知識(shí)方面的掌握程度還處于較低水平[16]。這對(duì)外語詞匯教學(xué)的提示是，要加大搭配的研究和教學(xué)。

表5　搭配研究?jī)?nèi)容分類

3.2.3近義詞辨析

近義詞辨析是外語詞匯教學(xué)的一大難題。傳統(tǒng)教學(xué)，教師采用“定義加描述”的方法，比較工具書中近義詞的釋義，輔以對(duì)應(yīng)詞和少量例句來區(qū)分近義詞[17]。這種做法的弊端在于工具書的解釋過于抽象，而且由于缺乏足夠的實(shí)例，學(xué)習(xí)者很難真正把握近義詞之間的區(qū)別，在產(chǎn)出方面更是難以做到胸有成竹。因此，近義詞辨析仍然是外語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，涉及近義詞辨析的文獻(xiàn)共計(jì)11篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的6.47%，平均每年都有一篇專門的研究論文。

從研究?jī)?nèi)容看，現(xiàn)有研究基本圍繞兩類詞，即動(dòng)詞、形容詞的辨析，這兩類詞是教學(xué)的重點(diǎn)。從研究方法來看，基于語料庫近義詞辨析的一般方法是：統(tǒng)計(jì)觀察近義詞在語料庫不同語域中的詞頻分布差異；統(tǒng)計(jì)觀察近義詞的顯著搭配詞，通過其搭配規(guī)律，總結(jié)其類聯(lián)接、搭配偏向以及語義韻等語言特征。這種基于語料庫的方法可以通過大量實(shí)例展示近義詞的典型搭配規(guī)律以及使用方法，比工具書中抽象的解釋更能有效地區(qū)分近義詞。在語料庫利用方面，研究者多使用本族語者語料庫，如LOB語料庫、LGSWE語料庫(朗文英語口語和書面語語料庫，下同)，來調(diào)查近義詞在搭配、語義韻等方面的差異，從而達(dá)到區(qū)分的目的。此外，考慮到母語的負(fù)遷移作用，還有研究者通過比較本族語者語料庫和學(xué)習(xí)者母語語料庫，來揭示外語詞匯與其目標(biāo)語對(duì)應(yīng)詞的使用差異。學(xué)習(xí)者語料庫，如CLEC語料庫(大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語料庫，下同)，也用來同本族語者語料庫進(jìn)行參照，以此探討學(xué)習(xí)者近義詞的使用特征、發(fā)展模式以及影響因素等。

3.2.4教材詞表

教材是外語詞匯學(xué)習(xí)的最直接的資源，教材是否能滿足外語詞匯學(xué)習(xí)所要求的出現(xiàn)規(guī)律在很大程度上影響詞匯教學(xué)和習(xí)得的效率。然而，教材對(duì)詞匯的呈現(xiàn)往往缺乏系統(tǒng)性，合理選擇和呈現(xiàn)詞匯還具很大的挑戰(zhàn)[18]。研究表明教材等閱讀材料中詞匯的重復(fù)模式會(huì)影響學(xué)生的詞匯習(xí)得[19]。因此，教材詞匯特征的研究與外語詞匯教學(xué)息息相關(guān)。教學(xué)詞表要解決的是學(xué)習(xí)外語要掌握詞匯量的問題。一方面，詞表的確立影響教材詞匯的特征。另一方面，由于憑借主觀經(jīng)驗(yàn)很難合理地選擇出外語或某一學(xué)科的核心詞匯，教學(xué)詞表會(huì)決定外語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，涉及該領(lǐng)域的文獻(xiàn)共計(jì)8篇，占文獻(xiàn)總量的約4.70%，從一定程度上說明了該領(lǐng)域的重要性。

從研究?jī)?nèi)容來看，現(xiàn)有研究主要是對(duì)國內(nèi)主流大學(xué)英語教材(如《新視野大學(xué)英語》、《現(xiàn)代大學(xué)英語》)的詞匯評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容包括教材總體詞匯的特征，也包括教材涉及的某一領(lǐng)域的詞匯，如學(xué)術(shù)詞匯等。教學(xué)詞表既包括通用詞匯詞表，也包括特殊用途領(lǐng)域，如學(xué)術(shù)詞表、商務(wù)英語詞表的研究。從研究方法來看，對(duì)教材的詞匯特征評(píng)估主要采用語料庫對(duì)比的方法。通過比較教材語料庫與本族語者語料庫，揭示教材詞匯的詞匯密度、復(fù)現(xiàn)率、常用語義、典型范式與搭配等特征。至于教學(xué)詞表的研究，則多采用語料庫數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，利用詞匯分析軟件，考察詞匯的覆蓋率、頻率等以分析其適用性。

4語料庫輔助詞匯教學(xué)的新趨勢(shì)

隨著語料庫語言學(xué)以及語料庫技術(shù)的發(fā)展，研究者越來越認(rèn)同這種新范式在外語詞匯教學(xué)中的作用。在分析語料庫輔助外語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，人們也可以看出該領(lǐng)域呈現(xiàn)出未來發(fā)展新趨勢(shì)。

4.1專業(yè)(學(xué)術(shù))詞匯教學(xué)

在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握通用詞匯，而且也要掌握相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯從而達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的需求。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，涉及專門用途詞匯教學(xué)的文獻(xiàn)共計(jì)13篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的約7.34%，而且在近幾年呈現(xiàn)出激增的趨勢(shì)。這也從一個(gè)側(cè)面折射出專業(yè)詞匯教學(xué)的重要性日益凸顯。從研究?jī)?nèi)容看，當(dāng)前語料庫輔助專門詞匯教學(xué)涉及商務(wù)、建筑、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，而具體運(yùn)用則主要包括提取該學(xué)科的主題詞(詞表)和搭配單位(或?qū)W術(shù)詞塊、多詞單位)。學(xué)科主題詞是該學(xué)科特有的詞匯，由共核詞匯和專門術(shù)語構(gòu)成，提取主題詞詞表是專門詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)和深入研究的前提。而搭配單位(或?qū)W術(shù)詞塊)則是教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)術(shù)寫作地道的重要保障。從語料庫利用來看，國內(nèi)可以輔助詞匯教學(xué)的專業(yè)語料庫還很少，引用最多的是JDEST(上海交通大學(xué)科技英語語料庫)。大多數(shù)學(xué)者或是利用國外語料庫，或是通過收集學(xué)術(shù)論文自建語料庫進(jìn)行研究。這也說明國內(nèi)專門用途語料庫的建設(shè)還亟待加強(qiáng)。

4.2多層面對(duì)比研究

為研究國內(nèi)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得狀況，研究者多采用“中介語對(duì)比研究”，一般涉及兩個(gè)語料庫，即“觀察語料庫”(observed corpus)，和“參照語料庫”(reference corpus)。語料庫對(duì)比方法是基于語言項(xiàng)目在語料庫中的概率信息等數(shù)據(jù)，多層面分析“學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)”(interlanguage system)和“學(xué)習(xí)者目標(biāo)語系統(tǒng)”(target language system)的異同，從而概括和描述學(xué)習(xí)者中介語的特征、模式及其發(fā)展規(guī)律，剖析中介語的偏誤原因等。通過文獻(xiàn)分析，可以看出，中介語對(duì)比的研究方法進(jìn)一步趨于合理，表現(xiàn)在：語料庫選取上更加注重語料間的可比性。以往研究多采用本族語者語料庫(如BROWN,LOB,BNC等)和CLEC等中國學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行對(duì)比，而這兩種語料的可比性較差。隨著ICLE(國際英語學(xué)習(xí)者語料庫，下同)等國際學(xué)習(xí)者語料庫的建成，越來越多的研究者開始對(duì)比類型類似的語料，如將CLEC中國大學(xué)生的作文與和ICLE中的英美大學(xué)本族語者學(xué)生的議論文進(jìn)行對(duì)比，可以得出更為合理的數(shù)據(jù)結(jié)果。注重漢語語料庫作用。以往的研究只重視中介語系統(tǒng)和目的語系統(tǒng)的對(duì)比，從而推斷出母語的負(fù)遷移作用對(duì)中介語偏誤的影響。由于缺乏語言項(xiàng)目在漢語語料庫中的具體數(shù)據(jù)，導(dǎo)致分析結(jié)果說服力不足。因此，增加漢語語料庫的調(diào)查顯得尤其必要。例如，研究者以WECCL語料庫(中國學(xué)生英語筆語語料庫)為研究對(duì)象，參照了BNC和MCC(現(xiàn)代漢語語料庫)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語與本族語差異明顯，但是與漢語趨于一致[20]。學(xué)習(xí)者母語語料庫的加入，使得數(shù)據(jù)更具有說服力。

4.3語料庫方法與認(rèn)知語言學(xué)結(jié)合

語料庫語言學(xué)關(guān)注的是“自然發(fā)生的數(shù)據(jù)”(naturally occurring data)，可以提供大量的語料實(shí)例。但其弊端在于，無法對(duì)語料做出具有一定高度的理論解釋。語料庫語言學(xué)對(duì)語言真實(shí)使用的關(guān)注使其與認(rèn)知語言學(xué)的結(jié)合成為可能。后者也基于語言的實(shí)際使用，但是缺乏大量語料的支撐，因此，語料庫提供的真實(shí)數(shù)據(jù)可以使其結(jié)論更具說服力。國外研究者已開始在這方面作了積極的探討，如Gries&Stefanowitsch[21]主編的論文集專門探討基于語料庫的認(rèn)知方法研究句法和詞匯。而在詞匯研究方面，Geeraerts[22]認(rèn)為未來詞匯語義研究的趨勢(shì)應(yīng)該是基于語料庫的認(rèn)知語義學(xué)。在外語教學(xué)方面，有國內(nèi)學(xué)者提出“輔以語料庫的新認(rèn)知教學(xué)法”[23]，探討了如何將語料庫與認(rèn)知語言學(xué)結(jié)合運(yùn)用到英語教學(xué)中。從統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來看，該方面的文獻(xiàn)主要集中在詞匯的搭配分析和新詞語義研究。雖然數(shù)量不多，但是人們也可以預(yù)想到這是未來外語詞匯教學(xué)亟待開墾的一塊區(qū)域。

5結(jié)語

以上分析了輔以語料庫的外語詞匯教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出該領(lǐng)域的研究仍然存在不足之處。如理論探討多，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題探討較少。研究范圍相對(duì)較窄，研究對(duì)象多為一些頻率極高的核心詞，如cause,doubt,adapt等，且多數(shù)集中于書面語語料庫，對(duì)口語表達(dá)中的詞匯研究數(shù)量較少。

鑒于以上問題，筆者對(duì)將來輔以語料庫的外語詞匯教學(xué)研究提出以下建議：加大教學(xué)實(shí)踐研究，真正將語料庫技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用問題。此外，要進(jìn)一步深化語料庫技術(shù)研究。如探討教師如何自建語料庫以適應(yīng)詞匯教學(xué)，以及探索語料庫高級(jí)檢索功能，如“正則表達(dá)式”檢索、“復(fù)雜檢索”(研究檢索詞在特定詞匯語境中的出現(xiàn)情況)、“來源文本信息”(可以提供語詞出現(xiàn)的語篇信息，即外部語境信息，從而為正確把握語詞的文體、語域提供幫助)、“長片段來源文本”功能(研究“語篇組織詞”)等。對(duì)此，筆者也將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討語料庫輔助外語詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

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A Literature Review of Corpus-based Studies on Foreign Language

Vocabulary Teaching in China

ZHAO Lianzhen，ZHANG Guijun

(DepartmentofForeignLanguages,ChinaPharmaceuticalUniversity,Nanjing211198,China)

Abstract:The paper reviews relevant articles published in core journals from 1985 to 2012 and finds that corpus-based foreign language vocabulary teaching in China centred mainly on issues such as interlanguage errors,collocation,synonyms discrimination,textbook and wordlist.It also shows that there is a tendency in applying the corpus in academic vocabulary teaching,conducting many-leveled corpora comparison and integrating the corpus and cognitive linguistics.Finally,the paper points out the deficiencies in this field such as insufficient studies on corpus-based method in teaching practice as well as the limitedness of research scales.

Key words:Corpus;Foreign language vocabulary teaching;Literature review

基金項(xiàng)目：中國藥科大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題。

收稿日期:2014- 09-19。