鄧艷紅

摘 要：現(xiàn)代媒體可以引領(lǐng)時尚，自有它的優(yōu)處，但用之不當(dāng)，那便成了別人的笑柄。因此，媒體的合理運用，是決定語文教學(xué)成效的一個關(guān)鍵。教師在選擇、運用、操作媒體時要謹慎、適當(dāng)，才能使現(xiàn)代媒體發(fā)揮最大效用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、對知識渴求的心理狀態(tài)，使語文課堂教學(xué)達到更好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代媒體；時尚語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-175-01

隨著新事物的不斷涌現(xiàn)，許多新名詞也當(dāng)仁不讓地有了一席之地。例如“時尚”一詞就是當(dāng)下語文課堂中的一個熱詞。“時尚”是一種風(fēng)尚，是一種態(tài)度，是一種思維。許多老師會不自覺地將語文與時尚掛鉤，引入時尚元素，尋找時尚話題與語文教學(xué)的最佳契合點，這既合乎青少年喜歡新事物的心理，又能體現(xiàn)語文的社會化、生活化。而現(xiàn)代教學(xué)媒體可以使聲、形、融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，調(diào)動大腦左右兩半球活動的積極性，拓寬住處傳遞渠道，提高傳遞的質(zhì)和量，體現(xiàn)了語文的工具性，同時又體現(xiàn)了語文的人文性，有助于時尚語文課堂的打造。

一、激趣引智，寓教于樂。

興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動力。作為教師每個人都希望在自己的課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受興趣，希望學(xué)生能帶頭一種高漲而積極的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)媒體的影響長期的語文教學(xué)中，普遍存在著教師講、學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記錄；教師提問、學(xué)生回答；重教輕學(xué)，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的弊端，忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動。

課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。語文教材是用豐富的語言文字和相應(yīng)的插圖來展現(xiàn)課文內(nèi)容的，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛并正確理解運用祖國的語言文字，具備聽、說、讀、寫及觀察思維能力。教學(xué)中如果在適當(dāng)?shù)臅r候，選放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，將使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，結(jié)合課文內(nèi)容，適時放一放描繪海灘和海島美景的幻燈及海底世界的錄像片。有靜有動，有聲有形又有色，學(xué)生時而當(dāng)“導(dǎo)游”，時而又當(dāng)“潛水員”探索海底的秘密，使他們仿佛看到了一望無際的海灘上到處是貝殼，還有大海龜；海島上綠樹成林；大海深處，無數(shù)的魚兒穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，仿佛聽到了海底動物發(fā)出的各種聲音，如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。其教學(xué)效果遠遠超過老師，由此可見，“兒童想要好好學(xué)習(xí)的愿望，是跟他樂觀地感知世界分不開的”。

二、激發(fā)情感，情思涌動。

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

三、媒體設(shè)境，激發(fā)想象。

現(xiàn)代媒體能根據(jù)教學(xué)需要，以其美的音樂、美的圖像、美的文字、美的色彩創(chuàng)造出逼真的效果，再現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生通過直觀圖像思考問題，以達到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造精神的目的。

四、擴大時空，美不勝收。

“在現(xiàn)代化教學(xué)中，沒有美育是不成的?！边x入課文中的課文，大多是思想性、藝術(shù)性較強的精品，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和研討課文的美。如果單純靠老師講解，我相信學(xué)生的理解是有些模糊的、抽象的，而借助現(xiàn)代教育媒體則能化抽象為具象，使學(xué)生在潛移默化中接受美的教育。

例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，由于這是一篇文辭簡練的通訊報道，僅靠文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)會遇到不少障礙，很難有這種情感體驗。僅用常規(guī)的教學(xué)手段，也難以實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，激起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)一開始，我播放了《為了誰》的音樂，優(yōu)美的旋律調(diào)動了學(xué)生的聽覺感官，他們久久地沉浸在樂曲聲中，較好地實現(xiàn)了通感共鳴的目的，使學(xué)生受到了情操的熏陶。為了讓學(xué)生充分感受課文中災(zāi)情的危急，我運用多媒體課件，讓學(xué)生觀看洪水肆虐的情景以及解放軍戰(zhàn)士們舍命保衛(wèi)大堤的錄像、圖片，豐富的音像資料填補了文字描述的不足，化抽象為直觀，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

又如《憶江南》一文，生動形象地描述了水鄉(xiāng)的美，學(xué)生沒有去過江南水鄉(xiāng)，對水鄉(xiāng)的美景不能直接感受，只能憑空想象，存在著思維的跨度和理解的難度。此時，教師針對學(xué)生這一難點適時出示多媒體課件，將學(xué)生帶到其中的美麗景色中，讓書面文字在學(xué)生頭腦中形成活生生的畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的學(xué)生還能拓展思維，將畫面以外的景色描述一番，是那么生動而又美麗，從而又激發(fā)學(xué)生熱愛水鄉(xiāng)的強烈感情。

現(xiàn)代媒體可以引領(lǐng)時尚，自有它的優(yōu)處，但用之不當(dāng)，那便成了別人的笑柄。因此，媒體的合理運用，是決定語文教學(xué)成效的一個關(guān)鍵。教師在選擇、運用、操作媒體時要謹慎、適當(dāng)，才能使現(xiàn)代媒體發(fā)揮最大效用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、對知識渴求的心理狀態(tài)，使語文課堂教學(xué)達到更好的效果。