候欣

摘 要：良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)！區(qū)角活動是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的有效途徑和源泉。區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)提供了條件和可能，是幼兒主動建構(gòu)多樣化經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐基地，也是幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性發(fā)展的成長搖籃。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；幼兒個(gè)性；發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-138-01

由于遺傳、家庭環(huán)境、教育等有關(guān)因素的不同，造成了幼兒不同的個(gè)性差異。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。愛玩是幼兒的天性，在玩中可增加生活情趣、豐富知識、開闊視野，有助于幼兒個(gè)性的形成。區(qū)角活動為幼兒提供了相對豐富的玩具材料和自由的空間，他們可以在活動區(qū)中自由選擇、自由探索，有相對寬松的心理氛圍。在與同伴的自由接觸中，學(xué)會與人交往，形成活潑開朗的性格；在操作玩具材料的過程中，學(xué)會控制自己的行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、區(qū)角活動，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人?！泵總€(gè)孩子的行為愛好、才能都具有各自的特點(diǎn)，而愛玩是他們的共性。因此，教師要根據(jù)班里孩子的特點(diǎn)，有目的合理的設(shè)置活動區(qū)，為幼兒個(gè)性的發(fā)展提供了條件。有的幼兒不合群，不善于與人交往，可通過“娃娃家”的游戲，使之在玩中逐漸消除不良情緒，體驗(yàn)到與他人一起游戲的快樂。同時(shí)，幼兒在游戲中也學(xué)會了如何與他人合作，如何扮演角色等。孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，

有的幼兒性情急躁，通過在操作區(qū)中玩“喂小動物吃飯”，練習(xí)用筷子夾不同的小豆子和玻璃球，或自由選擇小棒、瓶子、布條、毛線……等做做玩玩。幼兒在專心玩弄和操作的過程中，通過反復(fù)的觀察、比較、分類、歸類、制作等的練習(xí)，認(rèn)識到了事物之間的關(guān)系，在作用過程中產(chǎn)生了興趣，能夠安靜的坐下來，從而形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師的適時(shí)指導(dǎo)，可促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展

教師應(yīng)是區(qū)角活動的指導(dǎo)者、參與者和支持者。教師要以活動伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與、理性指導(dǎo)，讓區(qū)角活動能真正適應(yīng)、滿足孩子發(fā)展的需要。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)幼兒活動時(shí)，要適度，留有余地，不要直接把答案或結(jié)果告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去活動、去學(xué)習(xí)、去探索、去思考。老師要高度關(guān)注幼兒在活動區(qū)的具體操作，及時(shí)了解幼兒的長處與不足，采取較為積極、主動的態(tài)度來幫助這些幼兒，或直接給予具體的幫助，或示范或提出建議。當(dāng)幼兒只喜歡一種游戲，或?qū)δ撤N游戲不感興趣時(shí)，教師可以參與其中，激發(fā)幼兒的興趣和模仿。有時(shí)教師可以直接進(jìn)入游戲，扮演其中的一個(gè)角色，這樣通過與幼兒的互動，就真正起到教師成為指導(dǎo)者的作用。當(dāng)幼兒在活動中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師的適時(shí)參與就會起著保駕護(hù)航的作用。

區(qū)角活動雖然為每個(gè)幼兒提供了充分表現(xiàn)和展示個(gè)人特點(diǎn)、能力的機(jī)會和條件，但是有的幼兒興趣比較單一，總是喜歡在某一固定的活動區(qū)活動；有的幼兒在一次活動中就能去幾個(gè)活動區(qū)，活動沒有目的性；有的幼兒在活動中易與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)和糾紛。這些都不利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展 。如有的幼兒總喜歡在建構(gòu)區(qū)活動，每次都是自己搭自己的，從不與別人交流，不善言談，性格孤僻。這就需要我們教師在活動中逐步引導(dǎo)他，讓他教其他小朋友怎樣搭建，并將他搭建的積塑展示給其他幼兒看，讓他向大家介紹其名稱及搭建方法。并有意識帶他到其他活動區(qū)活動，這樣，漸漸地他就能與同伴主動交流了，性格也會變得開朗起來，也會喜歡到別的活動區(qū)活動了。

有的幼兒做事浮躁，不專心，極易受外界干擾影響，一會兒這樣，一會兒那樣，沒有目的性。因此，在活動前教師就要讓他們想好要去的活動區(qū)，想好要玩什么，然后再去特定的活動區(qū)活動，可通過故事“小貓釣魚”使他們懂得做事要一心一意才能將事情做好的道理，教師可向他們提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼兒的區(qū)角活動，教師不是讓他們放任自流，而是要耐心的觀察每個(gè)孩子。對于那些不利于幼兒形成良好個(gè)性的行為和習(xí)慣，要給予及時(shí)的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒活動質(zhì)量的提高，促進(jìn)活動的深入發(fā)展，并使幼兒在活動中身心水平不斷得到提高，使幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展。

三、材料的有效收放，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣

一個(gè)人的習(xí)慣是后天形成的，良好的行為習(xí)慣對孩子個(gè)性的形成有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒在區(qū)角活動中不斷地與材料接觸，教師要培養(yǎng)幼兒有規(guī)則地管理、取放玩具材料，使他們在長期的活動中逐漸養(yǎng)成整齊、有序、愛護(hù)材料的好習(xí)慣，同時(shí)也使幼兒意識到不妥善保管好玩具材料將會影響活動的正常開展。因此，幼兒就要通過意志來努力克制自己，從而培養(yǎng)自制性格。

在材料的收放中，教師要引導(dǎo)幼兒，用什么就拿什么，不用了就要馬上放回，從什么地方拿的就要放到什么地方。讓幼兒有“活動中邊玩邊將玩具材料收放好”的意識，使幼兒懂得這是自己應(yīng)該做的事，別人不能代替。在收放整理玩具材料時(shí)，要求幼兒用最快速度來完成管理玩具材料的任務(wù)，這對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著直接的作用。凡是幼兒能夠做的，就應(yīng)該讓他們自己去做，使他們在實(shí)踐中操作、活動，糾正自己的錯(cuò)誤，學(xué)會管理玩具材料，逐漸形成良好的行為習(xí)慣及個(gè)性。

區(qū)角活動是落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》精神；是幼兒園集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整；是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段；是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對孩子的健康成長起著積極的促進(jìn)作用。作為老師，我們要充分利用并挖掘區(qū)角活動的教育途徑，讓區(qū)角活動真正成為孩子健康成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園工作規(guī)程》

[2] 《活動區(qū)與幼兒個(gè)性發(fā)展研究》

[3] 《幼兒區(qū)角活動的設(shè)置與指導(dǎo)策略》