崔秀慧

摘 要：閱讀是一種由理智作導(dǎo)向的復(fù)雜的心智活動(dòng)。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過(guò)程中，精心設(shè)疑置問(wèn)，讓學(xué)生從整體感知文章，深入細(xì)致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對(duì)課文的整體理解，促使學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，沿著理解——探索——發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。閱讀是一種技能——生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求——精神需求；閱讀是一種動(dòng)力——是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；閱讀；思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-124-02

歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話：“要教會(huì)學(xué)生用兩只眼讀書(shū)，一只眼看紙面上的話，一只眼看紙的背后。”怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。可見(jiàn)，閱讀是一種由理智作導(dǎo)向的復(fù)雜的心智活動(dòng)。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過(guò)程中，精心設(shè)疑置問(wèn)，讓學(xué)生從整體感知文章，深入細(xì)致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對(duì)課文的整體理解，促使學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，沿著理解——探索——發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。

閱讀是一種技能——生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求——精神需求；閱讀是一種動(dòng)力——是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧ｉ喿x能使人陶冶性情，獲得人生的智慧和美感，可以使人的精神境界得到升華。能使學(xué)生了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心境，尋找到精神的寄托，獲得廣博的知識(shí)。

一、使學(xué)生成為一個(gè)積極的閱讀者

就閱讀的心理因素及實(shí)踐情況看，閱讀是一個(gè)始終充滿著積極的活動(dòng)。所以，讓學(xué)生在閱讀前提出問(wèn)題，并在閱讀中解答這些問(wèn)題，可以使學(xué)生成為一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。這些問(wèn)題大致包括：作品概括說(shuō)明的是什么？作品詳細(xì)說(shuō)明的是什么？作品的內(nèi)容是否正確？作品的價(jià)值是什么？你是否認(rèn)為它更重要？此外，也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用技巧作記號(hào)：如在關(guān)鍵詞語(yǔ)下劃線、標(biāo)星號(hào)、寫(xiě)問(wèn)題、加詳注、寫(xiě)提綱等。

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，過(guò)去20年出現(xiàn)的知識(shí)信息量的總量，等于人類(lèi)有史以來(lái)所有知識(shí)信息的總和。由于社會(huì)的發(fā)展，信息量的急劇膨脹，現(xiàn)代人的知識(shí)更新速度非?？?，每3～5年一個(gè)人的知識(shí)就會(huì)有二分之一變陳舊了。

二、訓(xùn)練學(xué)生用最短的時(shí)間領(lǐng)會(huì)閱讀段落的精髓，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括能力規(guī)定學(xué)生閱讀若干段落，閱讀時(shí)不要被其中某些細(xì)節(jié)所干擾，不要來(lái)回反復(fù)地讀，而能從多種陳述中迅速選擇出中心答案。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，能提高學(xué)生分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力。

三、結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)能引起思維發(fā)散的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生思維的靈活性

心理學(xué)家告訴我們：思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因?yàn)閱?wèn)題能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多思維提問(wèn)，即提出具有多指向、多結(jié)果問(wèn)題，使學(xué)生心理過(guò)程朝著不同方向進(jìn)行，避免思維的程式化。如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“本文為什么結(jié)尾寫(xiě)了‘夢(mèng)里變成了一只小蜜蜂？”這樣的問(wèn)題能使學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。學(xué)生不限于教師的講授，進(jìn)行多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。有的說(shuō)：“偌?jí)粼⒁?，要像蜜蜂一樣為人?lèi)多做貢獻(xiàn)?！庇械恼f(shuō)：“羨慕奉獻(xiàn)精神?！庇械恼f(shuō)：“蜜蜂體現(xiàn)了勞動(dòng)美?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識(shí)點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或側(cè)面進(jìn)行思考，在尋求對(duì)問(wèn)題多方面解答的過(guò)程中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：從不同角度給課文另?yè)Q幾個(gè)題目，按不同的線索給課文分段；改寫(xiě)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾；改變課文中的人稱(chēng)或敘述順序；根據(jù)課文內(nèi)容重新設(shè)計(jì)思路；不改變?cè)囊馑紦Q上不同的說(shuō)法等。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的良好品質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生勇于標(biāo)新立異、銳意開(kāi)拓探究的良好思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。如講授《賣(mài)火柴的小女孩》一課，可提出這個(gè)問(wèn)題：在剝削制度下，窮人無(wú)法擺脫饑寒交迫的悲慘生活，那么作者為什么要設(shè)計(jì)小女孩擦燃整把火柴，跟她死去的祖母一起飛向那“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦"的地方去的結(jié)局呢？

就《紅樓夢(mèng)》中的兩處“風(fēng)騷”而言，揣摩上下文語(yǔ)言，都是極言賈府中人物的容貌美麗、穿著氣派豪華。因此，這個(gè)“風(fēng)騷”一詞是基本義，在文中均指姿容美麗，而非指態(tài)度放蕩輕佻。

又如朱德的《回憶我的母親》最后兩段：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法去補(bǔ)救的。母親……能做到的。

愿母親在地下安息！

這兩段文字中加橫線的“離我而去”在本文中的意思是什么？它表達(dá)了作者一種什么樣的感情？“離我而去”是一個(gè)短語(yǔ)，如果單從字面上看是離開(kāi)我的意思，但是這樣理解顯然是錯(cuò)誤的，理解這個(gè)短語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容和感情的理解，如果看一下最后一段“愿母親在地下安息……”，我們就很清楚，這里加橫線的“離我而去”在文中的意思是去世，表達(dá)了作者的哀痛之情。

五、設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化

閱讀是因文悟道，有獨(dú)特的“刺激——反應(yīng)”機(jī)制的，對(duì)語(yǔ)義的反應(yīng)是建立在圖形文字對(duì)視覺(jué)的形象刺激基礎(chǔ)上的。作者是反向通過(guò)這種一個(gè)個(gè)圖形而發(fā)的聯(lián)想，串連起來(lái)就形成了流動(dòng)的卡通畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的感受和思想，而（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）