張仕祿

摘 要：本文主要闡述了“讀—導(dǎo)—練”三段式特色教學(xué)模式中“讀”、“導(dǎo)”、“練”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在具體的課堂教學(xué)中如何恰到好處?kù)`活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這種教學(xué)模式，使之促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué) ；特色模式；內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-099-01

隆林民族中學(xué)建校十多年來(lái)，始終把學(xué)校發(fā)展放在第一位，始終以教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校立足的生命線，辦學(xué)規(guī)模日漸壯大，辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)，學(xué)校已在全市的教育舞臺(tái)上顯露鋒芒。

教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)是衡量一所學(xué)校的最主要標(biāo)尺，可以說(shuō)是學(xué)校發(fā)展的命根子。因此，我們學(xué)校自建校之日起，就把目光投向了創(chuàng)建名校的宏偉目標(biāo)，尤其是在如何提高教學(xué)質(zhì)量，探索特色教學(xué)模式使之促進(jìn)課堂教學(xué)等方面下了許多功夫，花費(fèi)了很大力氣。多年來(lái)一直苦苦追尋和探索，采取了“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，并大力推行年級(jí)學(xué)科小組集體備課，高效課堂教學(xué)競(jìng)賽等措施。經(jīng)過(guò)十年的積淀、實(shí)踐、提煉、優(yōu)化、整合。最終，一個(gè)既代表絕大多數(shù)老師意愿，又比較切合學(xué)校實(shí)際的特色教學(xué)模式初步形成了，它就是“讀—導(dǎo)—練”三段式特色課堂教學(xué)模式。這是隆林民族中學(xué)十多年來(lái)發(fā)展的重大成果，更是民中人智慧的結(jié)晶。

一、“讀—導(dǎo)—練”三段式課堂教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

“讀—導(dǎo)—練”三段式課堂教學(xué)模式是最具民中特色的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了人們認(rèn)知事物的科學(xué)規(guī)律，適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為它更適用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“讀”的功能，“讀”是前提，更是根本。只有愛(ài)讀、會(huì)讀、懂讀，其他問(wèn)題才能迎刃而解?！皩?dǎo)”是教師的作用，既導(dǎo)“讀”又導(dǎo)“練”。只有“導(dǎo)”得好，學(xué)生才知道讀什么，怎樣讀；也只有“導(dǎo)”得好，學(xué)生才會(huì)練，練出好效果?！熬殹笔菍W(xué)生的行為，它既是“讀”的繼續(xù)，又是“讀”的結(jié)果?！熬殹笔窍挽柟桃褜W(xué)知識(shí)，也是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這就是“讀—導(dǎo)—練”之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，共依共存，相輔相成，相得益彰。運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，一定要合理安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，把握分寸。否則會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，或者頭重腳輕，或者顧此失彼，從而造成功虧一簣的后果。

二、“讀—導(dǎo)—練”三段式在課堂教學(xué)中運(yùn)用

“讀—導(dǎo)—練”三段式課堂教學(xué)模式是最具民中特色的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了人們認(rèn)知事物的科學(xué)規(guī)律，適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用“讀—導(dǎo)—練”三段式課堂教學(xué)模式呢？這就要求我們課前認(rèn)真地備課和對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。

首先是“讀”的設(shè)計(jì)。讀什么，怎樣讀，讀多久，一定要向?qū)W生交代清楚，并教給他們方法。如在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)“讀”的：第一遍要求學(xué)生速讀，了解其大意，弄清文章結(jié)構(gòu)思路；第二遍是在掃清字詞障礙之后全班齊讀，品味作者的思想感情。讀的核心在于要讀懂文意，這就要求學(xué)生特別專(zhuān)注，真正把自己融入到文本里去，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，達(dá)到與作者的強(qiáng)烈共鳴?！白x”里面包含質(zhì)疑，在“讀”的過(guò)程中，對(duì)文中理解不清楚的地方，或者對(duì)某些內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解之處可以勾畫(huà)圈點(diǎn)，以便在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中向老師提出來(lái)，尋求解答。

其二是“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，誘導(dǎo)，探討，釋疑的意思。在“讀”的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，回答學(xué)生讀中存疑之處，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行引伸拓展，不斷增加學(xué)生的知識(shí)面。還是以《背影》為例，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，如何發(fā)揮“導(dǎo)”的作用呢？在“讀”的環(huán)節(jié)里，學(xué)生已經(jīng)大致了解課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)思路，也知道文章是緊扣“背影”來(lái)展開(kāi)敘述的。但大多數(shù)學(xué)生未必能理解作者刻畫(huà)“背影”的深刻含義。因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)于父親的背影實(shí)在是熟悉不過(guò)了，司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常，不見(jiàn)得有什么特別之處呀。這時(shí)候老師就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)想一想，作者如何把父親的背影放到一個(gè)特定的環(huán)境里進(jìn)行刻畫(huà)的？可以想一下，如果你是一個(gè)快20歲的大男孩，面對(duì)一個(gè)年過(guò)半百，身體微胖，穿著長(zhǎng)馬褂且腿腳不便的人，往返穿過(guò)鐵道，爬上爬下月臺(tái)，艱難費(fèi)勁地去為你買(mǎi)橘子。此時(shí)此刻，作為兒子的你站在原地看著父親微駝的背影，難道你不覺(jué)得傷心難過(guò)而感到內(nèi)疚嗎？難道你還覺(jué)得自己聰明，埋怨父親的嘮叨迂腐嗎？通過(guò)這樣層層的誘導(dǎo)，學(xué)生終于讀懂了“父親的背影”。

第三是“練”的設(shè)計(jì)?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬募o(jì)實(shí)散文名篇，質(zhì)樸生動(dòng)，感人肺腑，實(shí)乃親情教育的好教材。面對(duì)這樣的名家名篇，到底讓學(xué)生從中得到什么？這就要求老師敢于大膽的取舍，也許很多老師喜歡讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生字，抄抄詞語(yǔ)，或者來(lái)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)填空什么的。但筆者認(rèn)為更應(yīng)該從大語(yǔ)文的角度去探討練的內(nèi)容，文章中五次點(diǎn)到父親的背影，四次描繪作者流眼淚，這就是文章最為精妙的地方。所以，我就讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子。我出了個(gè)上聯(lián)“五次刻畫(huà)背影父愛(ài)子情深”，讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)。這下可就熱鬧了，學(xué)生七嘴八舌，紛紛寫(xiě)了對(duì)句。畢竟是七年級(jí)的學(xué)生，雖然大家對(duì)的不盡如人意，但卻引發(fā)了學(xué)生的思考討論，也很好。最后我把對(duì)句“四處描寫(xiě)眼淚子感父大恩”板書(shū)出來(lái)，學(xué)生頓悟一般歡呼雀躍。為了加深對(duì)課文的理解，我還結(jié)合父親節(jié)，設(shè)計(jì)了一道綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)讓學(xué)生課后完成。①你對(duì)父親印象最深的是什么？②在父親節(jié)到來(lái)之際，你最想對(duì)父親說(shuō)點(diǎn)什么？③平時(shí)在家你為父親做了些什么？希望通過(guò)這些訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，知道親情對(duì)人生的重要意義。

總之，“讀—導(dǎo)—練”三段式作為一種課堂教學(xué)模式，也可以說(shuō)是一種觀念，它不是孤立存在的板塊，也不是固定不變的程式，它們之間共依共存，相輔相成，密不可分，相得益彰。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們教師把握分寸，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用，最大限度地去挖掘和展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)。