楊密延

摘 要：課堂教育中學(xué)生進行小組配合學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造了機遇，促進了學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流，增強了他們的社會經(jīng)驗，更是培養(yǎng)了他們的參與思想與合作精神，經(jīng)常這樣，他們的自覺性和開創(chuàng)性就一定能夠得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-091-01

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的涵義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是表示在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行動中，學(xué)生為達到某階段學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的部分對應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)辦法與舉措，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時又是由多個步驟有機結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動程序。學(xué)習(xí)策略是由多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合而成的方法體系，學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基本要素，它為學(xué)習(xí)策略提供了重要的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。什么是學(xué)習(xí)方法？我們認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中用以獲取數(shù)學(xué)知識和技能、促進發(fā)展的活動方式。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)方法，在這里主要是指那些具有確切的使用范圍和很強的操作性的具體學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、觀察、操作、閱讀、模仿、討論、分析、綜合、比較、抽象、概括、復(fù)習(xí)等具體方法。

二、小學(xué)常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

1、模仿接受學(xué)習(xí)策略。作為學(xué)校教育條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都是在老師的指導(dǎo)下并以教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)線索進行的。這在客觀上決定了他們在學(xué)習(xí)中要采用模仿與接受的學(xué)習(xí)策略。模仿和接受是兩種既有嚴格區(qū)別又有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，前者是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。后者是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生主動去接受老師的講解，并根據(jù)老師的講解、提示理解所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把教材中的教學(xué)知識內(nèi)化到頭腦中去并形成自己的認知結(jié)構(gòu)。模仿和接受在實際操作中都表現(xiàn)為一些連續(xù)性的活動程序，在這個程序中學(xué)生要綜合運用觀察、模仿、操作、練習(xí)、內(nèi)化等方法，再通過這些方法的優(yōu)化組合和靈活實施去實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

模仿與接受對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，一方面是一條經(jīng)濟有效的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生在較少的時間里獲得較多的數(shù)學(xué)知識；另一方面它也有其自身的局限性，如果運用不當(dāng)，容易使學(xué)生處于被動接受老師講解和教材現(xiàn)成結(jié)論的局面，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的發(fā)展。

2、遷移類推學(xué)習(xí)策略。遷移和類推是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛采用的學(xué)習(xí)策略，特別是那些與舊知識聯(lián)系比較緊密的新知識的學(xué)習(xí)更是離不開順向遷移和類準。順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，這種影響在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用尤為重要，大量的數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生采用這種方法去加以掌握。

3、操作感知學(xué)習(xí)策略。操作和觀察是小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一樓等直觀感知活動去實現(xiàn)對它們的理解和掌握。這是小學(xué)生自身年齡特征，特別是思維特點對學(xué)習(xí)方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開操作感知的學(xué)習(xí)策略。這一策略主要就是在學(xué)習(xí)的過程中將抽象的數(shù)學(xué)理論物化的過程，讓學(xué)生在實踐的過程中通過各種感官來充分認知抽象數(shù)學(xué)理論。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學(xué)具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作而在頭腦里建立數(shù)學(xué)知識的動作表象的學(xué)習(xí)活動。它的主要功能是在操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一種活動過程，讓學(xué)生在活動中更好地理解數(shù)學(xué)知識的形成過程；二是以觀察實物、模型。圖像或教師的演示過程等為主要內(nèi)容的直觀感知活動。這是一種側(cè)重通過視覺去獲得所學(xué)數(shù)學(xué)知識的知覺表象的直觀感知活動，其主要作用是從感性上為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供形象化的支持。

4、實驗探究學(xué)習(xí)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容，單靠觀察和操作是難以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的，它們往往需要學(xué)生采用實驗的方法反復(fù)探究才能獲得正確的答案。實驗探究學(xué)習(xí)策略的活動方式主要是學(xué)生的實驗，讓學(xué)生在實驗中通過一定的操作程序去發(fā)現(xiàn)隱藏在活動過程中的數(shù)學(xué)規(guī)律。這里的實驗探究雖然也要反映為一些具體的操作活動，但它與操作感知策略中的操作是有本質(zhì)區(qū)別的，前者所講的操作主要是按照數(shù)學(xué)知識的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數(shù)學(xué)知識的理解提供動作表象；而這里的操作則是一種研究性的實踐活動，其主要任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，它更多地是一種探索創(chuàng)新的活動。

5、合作研討的學(xué)習(xí)策略。合作研討學(xué)習(xí)策略的主要特征是合作和研討，其中合作反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織形式和學(xué)習(xí)同伴之間的交互關(guān)系，研討則進一步反映了學(xué)生集體探索創(chuàng)新的特點。如果說合作主要反映了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在本質(zhì)屬性。正是這種內(nèi)在本質(zhì)屬性體現(xiàn)了合作研討學(xué)習(xí)與我們通常所說的集體學(xué)習(xí)或練習(xí)的根本區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作形式是多種多樣的，既有全班同學(xué)之間的合作，也有小組內(nèi)部同伴之間的合作，同時還有同座位幾個同學(xué)之間的合作。在傳授新知識時，針對書本中的關(guān)鍵點、難點、學(xué)習(xí)的疑惑點，可讓他們通過小組協(xié)作方式處理突破，使學(xué)生自動獲取知識。如小學(xué)數(shù)學(xué)《有多重》，這是一節(jié)讓學(xué)生感受重量單位“千克”的實踐活動課。活動前，我把學(xué)生分成若干小組，并為每個小組設(shè)計一張活動稱重量的記錄卡，讓小組成員進行明確分工，合理安排內(nèi)成員角色，組內(nèi)成員進行有序活動?；顒訒r學(xué)生明確活動內(nèi)容及要求，稱出組內(nèi)成員的體重，并且選用自己喜歡的方法準確地在表中表示出來。這種方法不但會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候復(fù)雜的問題得到解決，讓學(xué)生真正的掌握到數(shù)學(xué)的知識，另一方面他們的情感、態(tài)度，尤其是合作能力都會得到提升。

三、結(jié)語

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程是推動學(xué)生各方面發(fā)展的活動過程。于此過程中，學(xué)生不但可以獲得必須的數(shù)學(xué)知識以及能力，從而形成較好的情緒和立場，同時還能夠掌握一些好的學(xué)習(xí)方式，為以后的學(xué)習(xí)與終身不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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