徐雪梅公主嶺市西四小學校

小學數學課堂師生對話特征研究

徐雪梅
公主嶺市西四小學校

隨著新課改的深入發(fā)展，小學數學教育課堂一改往日單一的教學模式，呈現出全新的面貌。對話作為人們日常交流的最基本方式，逐漸貫穿小學數學課堂,改變了傳統(tǒng)的授課方式，增加了師生之間的交流。本文針對小學數學課堂師生之間的對話提出幾點相關建議，并探討了如何提升小學數學課堂師生間的對話水平。

小學數學課堂；師生對話；特征研究

小學數學課程是小學數學學習的主要科目之一，課堂上采用師生對話的教學方式，不僅增加了師生之間的互動交流，而且對培養(yǎng)學生在良性學習狀態(tài)下，思維能力和學習的興趣都有極大的益處。新課改以來，在小學數學上倡導師生對話的教學方式，讓學生在平等、互動的環(huán)境中輕松地學習數學知識，對以往數學學習內容枯燥，造成學生厭學心理的現象起到良好的推動作用。本文針對小學數學課堂師生對話特征進行了分析，得出以下幾各方面：

一、小學數學課堂師生對話中存在的問題

（一）學生缺乏思維上的連貫性

在數學教學課堂上，部分教師在拋出問題后不給學生合理的思考問題的時間，就急于宣布答案，或者有時還沒等學生完整的表達出自己的想法就強制打斷，再用自己的思路進行知識的概括。使得學生在對問題的思考及回答上因這種意外事件而被打斷，從而擾亂學生自己的思維方式，長此以往，學生對問題主動思考的能力會越來越低，在對數學學習上的積極主動性和興趣也會逐漸降低。

（二）課堂對話交流的利弊性

在數學課堂教學上采用對話的教學方式，可以發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自由研討，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還有利于拓寬學生的思維模式，取長補短，讓學生的思考問題的方式更加靈活多變。但有利必有弊，對話交流在課堂實際效果上卻有些不盡人意，小學生正處于活潑好動的年紀，學生之間的互相探討時間一長，會讓探討變成吵鬧，不僅影響課堂紀律，還對學生的自律性有極大的阻礙。其次，在討論得出答案后，教師否定掉答案錯誤的小組學生，卻不分析他們錯誤的原因，很容易導致學生學習的信心喪失，從而失去對數學學習的興趣。

（三）無序的課堂氛圍

教師在提出問題后，總會希望學生能按照自己的思路來回答問題，但這不是所有學生都能做到的，每個人都有自己的想法，所以答案有時會偏離教師的預期。對于那些與自己答案不同的，教師往往不會做以評價，這就打擊了學生學習的熱情和自信心，使得整個課堂變成了以教師和少數優(yōu)秀學生為主體的對話地方，而其他學生的自我價值就很難得到發(fā)揮和有效挖掘。那么新課改所倡導的以學生為主體，注重發(fā)展學生的綜合素質，讓他們在一個平等、和諧、輕松、有序的環(huán)境中愉悅學習的教育方式就很難對學生全面實現。

二、小學數學課堂師生對話特征研究

（一）師生之間的平等、公平對話

新課改倡導平等、公平的師生關系，但因教師本身豐富的閱歷，淵博的知識和更加完善的人格等方面，使得教師在教學中權威性占主導地位。且由于小學生正處于發(fā)展的初級階段，在社會閱歷，知識涵養(yǎng)，和人文素質上都處于成長階段，所以教師在教授小學數學時。應試著嘗試以一個小學生的立場與學生進行平等的對話，保障師生對話在課堂上順利開展。

其次，教師應在數學課堂上對學生的解題思路進行引導，讓他們找到正確的解題方法。數學對學生的解題思維能力要求比較高，所以教師應注重觀察學生對數學知識學習掌握的情況，并根據學生學習信息的反饋，及時對他們的學習方法作以調整。

最后，教師在與學生進行課堂對話的時候，應多鼓勵學生積極發(fā)言，在考慮到學生個性差異的同時，針對不同的學生采用不同的提問方式，并充分尊重每一位學生的意見，適時給予相應的評價措施，讓學生增加自信心的同時，又能很好的掌握所學知識。讓學生在輕松的氛圍中，有效的學習，不僅對學生思維能力的培養(yǎng)和語言表達能力有極大的益處，而且對學生學習效率和對學習的熱情也帶來了積極的促進作用。

（二）師生課堂對話把握關鍵話題

師生課堂對話的核心是教師在課堂上不僅要善問，還要會問。課堂教學中，很多學生看似掌握了知識點，但在做題的過程中卻會遇到各種問題，而這些存在的問題則可以通過師生之間的對話反饋出來。因此，師生在課堂上的對話必須要有針對性和實效性，要善于發(fā)現學生的問題點，并給予相應的引導。

教材的內容是相對固定的，而對話卻是動態(tài)的，所以要把固定的內容與動態(tài)的對話結合起來，讓學習變得有趣味性。但并不是一味的只有趣味性，要適當對所學內容加以引導，抓住教材內容的重點并進行提問，與學生不斷進行探討、分析，從而促進學生對數學知識的深層次理解。這樣不僅對學生的學習效率有顯著的提高，而且教師的教學質量和教學水平也快速的得到提升。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂師生對話是新課改教育下教學模式開展的必要措施。新課改倡導為學生營造一個公平、尊重、積極、輕松地學習環(huán)境，并要求教師根據小學生的個性特點，采用不同的方式進行教學，同時對師生在課堂上的對話中學生的表現予以評價，給予鼓勵，充分調動學生學習的積極性和對數學學習的熱情，讓學生在輕松的學習氛圍中，提高學習的效率。

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