楊后漢

質(zhì)疑，就是提出問題。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑后開啟數(shù)學(xué)思維去釋疑解惑。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”英國(guó)有一條諺語：提不出疑問，就求不到學(xué)問。一位名人也曾這樣說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生沒有問題，不敢向老師提問題，總是老師說什么就是什么，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生缺少創(chuàng)造力，是我們傳統(tǒng)教育正在面臨巨大的難題。學(xué)貴有疑，產(chǎn)生疑問是因?yàn)樗伎迹瑢W(xué)生有疑問是學(xué)生認(rèn)真思考問題的表現(xiàn)。所以說，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有疑問，鼓勵(lì)學(xué)生去思考。

一、從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，讓學(xué)生敢疑

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑對(duì)人的全面發(fā)展的重要性，才會(huì)從“要我問”向“我要問”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力才會(huì)讓學(xué)生得到內(nèi)在動(dòng)力。

1.教育學(xué)生要有質(zhì)疑的動(dòng)力

（1）從科學(xué)發(fā)展的歷史角度闡明質(zhì)疑的重要性

學(xué)生喜歡聽故事，那么老師可以時(shí)時(shí)穿插一些古代科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解很多科學(xué)家在小小年紀(jì)就有了自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。比如，著名的數(shù)學(xué)家高斯在幼年的時(shí)候，老師讓他計(jì)算1到100的數(shù)字和。結(jié)果僅僅過去一會(huì)兒，小高斯就說算完了。這時(shí)候老師抬頭看到正確的答案非常震驚，更讓他震驚的是高斯自己所利用的方法。

（2）從成材角度向?qū)W生闡明質(zhì)疑的必要性

老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問。如果所有人都是盲從之前的理論和知識(shí)，那么社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。一個(gè)學(xué)生能否主動(dòng)思考，樂于創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展影響巨大。學(xué)生敢于質(zhì)疑課本、質(zhì)疑老師，并且言之有理，這就是學(xué)生自己思索的成果。學(xué)生需要有這種打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

2.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

凡事多問幾個(gè)為什么，這樣的思維習(xí)慣將極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生敢于提問題，看什么都能提出問題，并能思索原因。比如，學(xué)生學(xué)到一個(gè)定理式一個(gè)公式，那么我們能否找出這個(gè)公式的漏掉，能不能發(fā)現(xiàn)其中的問題。讓這些學(xué)生逆向思維，擺脫老師的說教，能否自己發(fā)現(xiàn)一些問題。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑的沃土

創(chuàng)設(shè)開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，包括教育方法開放、學(xué)習(xí)方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。比如，問題的開放：不改變條件，你還能得出哪些結(jié)論；適當(dāng)互換條件和結(jié)論，你又能提出哪些新問題等等。面對(duì)一道題，我們采取一題多解的方法，不要用老師和課本提到的方法，能否綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)換個(gè)方法解答。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生能否另辟蹊徑呢？或者當(dāng)學(xué)生自信滿滿的時(shí)候，老師主動(dòng)給學(xué)生提問，并追問原因，當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，再讓他想想自己知識(shí)中的不足。課堂上老師要給予學(xué)生思考問題的時(shí)間，思考問題是一個(gè)過程，不能急于求成。

學(xué)生提出問題需要勇氣，這還要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣和膽量，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，并提出自己的問題。

1.學(xué)生提出解決問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

班級(jí)里有活潑好動(dòng)的學(xué)生，也有膽小文靜的學(xué)生。對(duì)于不管是課上還是課下能夠提出問題的學(xué)生，老師一定首先要鼓勵(lì)他們提問的勇氣，盡力調(diào)動(dòng)他的積極性，希望他以后也能多提問題。對(duì)于提問題淺嘗輒止，流于表面的學(xué)生，老師要引導(dǎo)他深入思考，在疑問過程中多加幾個(gè)為什么。對(duì)于能夠敏銳提出好問題的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，多引導(dǎo)這類學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證理論的知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)疑和解決問題的能力。

2.碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話

思考的過程不一定有結(jié)果，有時(shí)會(huì)碰到思考無果的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，老師一定要多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵(lì)。碰到冷場(chǎng)的時(shí)候，老師可以在旁邊適時(shí)地提點(diǎn)，給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提示。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。學(xué)生能夠思考，提出問題，本身就比較困難。這種疑問的態(tài)度、思索的過程，需要一個(gè)時(shí)間的轉(zhuǎn)換過程，老師一定要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給他們思考的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維的空間

1.鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，通過聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

很多創(chuàng)造性思維，就是由于人們愛思考，能夠通過身邊的事物得到啟示。學(xué)生要通過身邊的事情，與自己的知識(shí)相結(jié)合，這樣能創(chuàng)造性地解決很多問題。魯班因?yàn)楸恍〔萑~劃破了手指，發(fā)明了鋸。這些就是因?yàn)橥ㄟ^有意的聯(lián)想，通過生活中的可見事物，給予自己靈感，從而取得良好的結(jié)果。老師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生利用這些想法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于提出問題

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣，老師也給了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問題，卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生疑。老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑不能是只簡(jiǎn)單說，更要教會(huì)學(xué)生如何去質(zhì)疑，帶著思索的眼睛看問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的慧眼？生活中不僅有美，更有很多科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含其中?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活而用于生活?！鄙钪刑幪幊錆M了數(shù)學(xué)未解開的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察，才能使學(xué)生體會(huì)到生活的這種科學(xué)魅力。

編輯 韓 曉