克毛才讓

實施雙語教學就是為了讓學生有更多的發(fā)展機會，給學生創(chuàng)造和別人交流的機會，這不僅是對學生自身素質(zhì)的一種提高，也是對教師教學水平的一種考查。由于我國民族之間的差異和地區(qū)之間的發(fā)展不平衡，在實施藏漢雙語教學的過程中還存在很多問題，這些問題影響著學生的進步和教學水平的提高，教師要根據(jù)問題和實際情況制訂教學計劃。

一、雙語教學師資力量匱乏

教師的教學水平和教學質(zhì)量是影響學生學習質(zhì)量的直接因素，對于語言的學習，不僅需要學生多練習，還需要有個資深的教師進行指導和點撥，這樣學生在學習的過程中才能少走彎路，高效地學習雙語。在藏漢雙語教學的過程中，最大的問題就是教師資源匱乏，而且教師的水平有待提高。針對這個問題，首先要安排充足的教師進行雙語教學，同時，還要定期地組織教師進行培訓和學習，讓教師不斷地接受新的知識點和教學思想，這樣教師才能在教學的時候不斷地改善教學環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個有吸引力、高品質(zhì)的雙語課堂。

二、學生學習能力不同，跟不上教學的步伐

在每一個科目的教學中都會有這樣的問題：有的學生很快就接受了新知識，有的學生對所學的知識遲遲不能理解，這是因為每個學生的能力和生活的環(huán)境不同，這就導致學生在學習的過程中出現(xiàn)差異。如果在這個時候教師還按照原來的教學進度進行教學的話，那么后邊的學生就很難跟上教學，在學習的過程中他們就會喪失信心，然后失去了對學生的熱情和積極性。在藏漢雙語教學的過程中，學生學習差異是很大的一個教學問題，對于這個問題，教師可以實施分層教學，根據(jù)學生的學習情況讓每個學生都有一個適合自己的學習計劃和學習目標，這樣可以幫助每一個學生都在進步。同時，教師還要端正教學態(tài)度，在教學過程中平等地對待每一個學生，讓學生都帶著對雙語的信心和熱情進行學習，教師還可以組織互幫互助的活動，讓學習好的學生帶動學困生進行學習，這樣會形成一個很好的學習氛圍，有助于整體的提高。

每位教師在教學的過程中都會遇到問題，遇到問題并不可怕，只要教師認真分析、解決問題就行了，問題的解決對教師教學水平的提高也是一個機會。教師要把握好每一個問題，不要怕問題帶來的后果，只要勇敢地面對、細心地分析就可以找到解決問題的方法。

參考文獻：

郭燕花.雙語教學模式研究綜述[J].當代教育與文化，2011（05）.

編輯 韓 曉