楊文君

一、數(shù)學試題中逐漸融入數(shù)學文化

數(shù)學學科是在一定文化背景下產(chǎn)生的，因此可以說數(shù)學是文化的一種。數(shù)學自身特有的因素對人類文化起著至關(guān)重要的作用。而目前小學課堂正處于缺失人文素養(yǎng)的階段，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因也是由于傳統(tǒng)教學的弊端，在教學過程中對人文知識的滲透不夠。因此，在小學數(shù)學課堂的教學改革過程中要融入數(shù)學文化。通過數(shù)學試題的評價及分析方式，提高學生的文化素養(yǎng)。

有人會覺得這樣的數(shù)學題有些繁瑣。其實不然，這樣的數(shù)學習題能夠密切結(jié)合數(shù)學與歷史文化的聯(lián)系，使學生在學習數(shù)學的同時感受更多的歷史知識以及其他學科的知識。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，幾乎一味地追逐數(shù)學符號的枯燥教學，使其原本的文化信息沒有得到有效發(fā)揮。數(shù)學改革之后，通過數(shù)學文化與數(shù)學試題的有效融合，將數(shù)學文化的魅力融入教學、到達課堂、滲入教材，讓學生通過文化層面增強其對數(shù)學課堂教學的熱愛、理解程度。

二、現(xiàn)實生活與數(shù)學試題進行有效結(jié)合

數(shù)學是對現(xiàn)實生活的理解、解釋、刻畫、描述、思考，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的客觀規(guī)律為主要目的，為人類的發(fā)展和社會的進步提供服務。逼真的數(shù)學試題情境，可以激發(fā)學生的思考興趣，在逼真的數(shù)學試題情境中可以體驗現(xiàn)實生活與數(shù)學的聯(lián)系，通過生活現(xiàn)象加深學生對數(shù)學知識的記憶。例如，數(shù)學試題中加入地理方位的邏輯表述，讓學生根據(jù)表述在相應的位置填上地理名稱。由于小學生的理解能力有限，對于邏輯表述可能不會一下子就理解，這時學生就會多讀題，在讀題的過程中反復閱讀、思考問題的邏輯表述，邊閱讀邊思考，同時不會感到厭煩，反而覺得很有趣。另外，現(xiàn)實生活與數(shù)學學習結(jié)合，讓學生不會感覺數(shù)學是一門抽象性的學科，能夠更加直觀地感受到數(shù)學中的奧秘，加深對數(shù)學的學習興趣。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要積極引導學生對生活當中的實際問題進行思考，善于挖掘生活中的數(shù)學教學資源，為學生設(shè)計逼真的教學情境，引起學生對數(shù)學課堂的學習興趣，聯(lián)系生活實際，體驗生活中的數(shù)學樂趣。

三、數(shù)學解題過程中激發(fā)學生的思維

在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過對數(shù)學試題的評價能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維，如，在長方體展開的六個平面中寫上1、2、3、4、5、6這六個數(shù)字，問當還原長方體幾何圖形的時候2所在的平面相對應的平面的數(shù)字是多少？這樣一道簡單的數(shù)學題，就可以激發(fā)學生的想象力，學生在思考的過程中就會發(fā)揮大腦的想象將幾何圖形進行還原，在這一過程中不僅能夠提高學生的學習能力，也會加深學生的記憶，提高自身的數(shù)學思維能力。通過數(shù)學中幾何圖形的平面圖形轉(zhuǎn)為大腦中的立體圖形來考查學生的思維空間想象力。在數(shù)學改革中對小學課堂教學提出了更高的要求，要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，同時培養(yǎng)學生態(tài)度與情感、解決問題能力和掌握數(shù)學知識與技能。小學數(shù)學課堂應該是學生展示自身思維能力的舞臺、創(chuàng)造美和欣賞美的空間。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學過于注重利用習題來提高學生的數(shù)學成績，忽視對學生數(shù)學思維的教育，難以滿足教學改革的新要求。因此，在小學數(shù)學課堂教學改革中要通過試題評價，在數(shù)學解題的過程中，不斷引導、激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

通過對試題評價引導小學數(shù)學課堂教學改革分析可以看出，我國現(xiàn)有的小學數(shù)學課堂教學還存在許多弊端，對其進行改革相關(guān)部門要予以重視，為小學生的健康成長提供保障，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標以及小學教育的目標，促進我國教育事業(yè)的持久穩(wěn)定發(fā)展。

編輯 謝尾合