宋陽

“本位”的內(nèi)涵即核心主體，內(nèi)在的靈魂，而“兒童本位觀”即站在兒童的立場上，以順應兒童發(fā)展為核心，注重兒童心理、精神、能力的個性成長為原則。小學語文作為一門奠基性課程，融合兒童本位的教育思想，是新課程改革的迫切要求，更是兒童未來可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、呼喚童趣，讓語文教學意趣無窮

好的語文教學當如一把重錘，敲在兒童心間，從而讓學生與文本間產(chǎn)生相見恨晚的喜悅。然而，回顧傳統(tǒng)語文課堂，強烈的目標意識讓課堂陷入呆板、枯燥的境地，片面追求教學成績讓語文課堂蒙上了厚厚的塵埃，很多學生習慣了躲在文本的角落里，或聽教師侃侃而談，或感課堂寂寥岑岑，課文、課堂與自己永遠是淡漠和疏離。相比之下，這個年齡階段的孩子，興趣是他們最大的學習動力和心理需求。為此，教師在教學設(shè)計中要以童趣呼喚童趣，讓孩子們沉浸在課堂，享受語文學習的樂趣。如，在教學《狐假虎威》一課，學生朗讀“狐貍扯著嗓子說”這句時，教師問學生“扯”的意思，很多學生都認為像“扯橡皮筋兒一樣”把嗓子扯長。教師聽后沒有直接評價，而是用手在嗓子處比劃著拉長的樣子，滑稽而夸張的動作立刻引起了孩子們的哄堂大笑，笑過之后很多孩子頓悟，“扯”的意思不是拉長嗓子，而是拉長嗓音。

二、貼近童意，讓語文教學靈動雋永

每個人都有著獨特的思維方式，豐富而奇特的想象往往是兒童的專利。從兒童本位觀出發(fā)，作為教師要做好辛勤的園丁，精心呵護每一次想象力的爆發(fā)和膨脹。然而，現(xiàn)實教學中一些教師總是在不經(jīng)意間，以成人的思維調(diào)控課堂，自覺不自覺地以成人的思維方式影響孩子。所以，遵循兒童本位觀，教師要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，在教學中以一顆未泯的童心親近孩子，敏化思維，實現(xiàn)兒童個性化思維的培養(yǎng)和發(fā)展。如，學生在學習《鷸蚌相爭》的故事時，文中寫鷸對蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧……”有學生提出質(zhì)疑：鷸的嘴巴被蚌夾得緊緊的，怎么能說話呢？教師珍視學生這一獨特體驗，讓學生互相討論，孩子們展開想象的翅膀，有學生說：改成“鷸心里想……”就行了；也有的學生說：改成“鷸瞪著眼睛，想說……”也行。奇思妙想從孩子們的頭腦里蹦出來，最后孩子們一致認為該寫封信給課本編輯……暫不論改了之后好不好，孩子們這種敢于質(zhì)疑、敢于表達的勁頭兒，本身就是兒童成長中最寶貴的東西。

三、讀懂童心，讓語文教學情趣盎然

小學生對語言的感知，大多是建立在他們現(xiàn)有生活經(jīng)驗和認知水平之上的。所以，很多時候兒童的情感與成人存在著很大的差異性，也許成人認為不經(jīng)意的事情，卻能夠在孩子的心中掀起軒然大波；而成人格外關(guān)注的地方，卻常常在孩子心里波瀾不驚。一句話，兒童的情感世界是一湖澄澈的水，作為教師不可以以成人的情感解讀兒童，而應以槳輕輕地劃過湖面，讓孩子們的心間自然蕩起層層漣漪。所以，從兒童本位觀出發(fā)的語文教學，要求教師懂得尊重，善于解讀，引領(lǐng)學生由淺入深，從不同側(cè)面接近文本，在文本與學生間引起自然和諧的情感共鳴。如，在教學《幸福是什么》一課，教師本想引導學生領(lǐng)悟文本的主旨——幸福是辛勤的勞動，是做有意義的事情。而為了增強學生的體驗，教師先讓學生來說說“幸福是什么？”有學生認為，幸福是和爸爸媽媽一起吃中秋月餅。也有學生認為，幸福是和自己的好朋友在一起快樂的玩兒。面對學生與本文思想不太搭的答案，教師沒有強迫學生接受預設(shè)的內(nèi)容，而是夸贊孩子們感受細膩、樸實、真切……兒童最本色的情感流露出來，和為了“加速”兒童成人化的預設(shè)比較起來，這樣的生成再自然不過了。

總之，教師當充分地關(guān)注兒童，探尋本源，讓兒童在語文學習中獲得陽光，暖意前行。

編輯 謝尾合