劉淑婷

信息技術(shù)課作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)構(gòu)造、指點(diǎn)、輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂上，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。信息化的時(shí)代要求我們從小培養(yǎng)學(xué)生具有獲得、傳輸、處理和利用信息的本領(lǐng)。把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生具備杰出的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)作意識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何提高農(nóng)村信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果呢？我的教學(xué)對(duì)策如下。

一、內(nèi)容豐富，形式多樣，內(nèi)外兼管

1.游戲融入學(xué)習(xí)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我們可以充分引進(jìn)金山畫(huà)王、蜘蛛紙牌、拼圖等游戲，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了鼠標(biāo)的基本操作，認(rèn)識(shí)到鍵盤(pán)上多種功能鍵的作用，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

講授中我們還可以將接龍游戲、賽龍舟等與生存有關(guān)的游戲引入學(xué)習(xí)中，經(jīng)由過(guò)程情境建立，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；經(jīng)由過(guò)程游戲競(jìng)爭(zhēng)，到達(dá)學(xué)習(xí)常識(shí)的目標(biāo)。

2.引入激勵(lì)機(jī)制

相對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，他們基本上都不喜歡打字游戲，刺激的游戲才能滿(mǎn)足他們的需求。我們可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施來(lái)迎合學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，也可以將一些下載的小游戲獎(jiǎng)勵(lì)給那些上課積極發(fā)言、熱心幫助同學(xué)、作業(yè)完成得好的學(xué)生。這樣就可以使其他學(xué)生也跟著積極表現(xiàn)，隨之，學(xué)習(xí)的積極性和作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)有較大的提高。

3.限制上網(wǎng)時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，如果課前放開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，上課時(shí)學(xué)生將無(wú)心上課，所以要進(jìn)行上網(wǎng)限制。方式一是做完作業(yè)再開(kāi)網(wǎng)。但這類(lèi)方式行不通，場(chǎng)面紊亂，請(qǐng)求老師開(kāi)網(wǎng)的學(xué)生越來(lái)越多。所以要采取延時(shí)開(kāi)網(wǎng)限定機(jī)制，使用路由或其他軟件限定。不認(rèn)真做功課或功課沒(méi)交的同學(xué)，將在下節(jié)課進(jìn)行斷網(wǎng)。

4.善用反面教材

在教學(xué)中，教師播放因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲而造成嚴(yán)重后果的事例視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并且相互談心、交流、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到著迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性極大，從而漸漸淡化學(xué)生的游戲情結(jié)。

5.加強(qiáng)控制管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的控制管理，我們可以通過(guò)安裝電子軟件，利用屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)，限制游戲網(wǎng)站的訪問(wèn)，限定游戲程序的運(yùn)行，以達(dá)到削減學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)，能者為師，共同提升

1.分層教學(xué)

在同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心處理教材，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，難易結(jié)合。在這些任務(wù)中，學(xué)生可以按照本身的愛(ài)好選擇適合自己的任務(wù)，也就是選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)。

2.能者為師

用分層教學(xué)的方法也存在弊端，比如學(xué)生專(zhuān)門(mén)挑選簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)做，不敢去挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的任務(wù)，只做簡(jiǎn)單任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)，也可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助有困難的學(xué)生完成任務(wù)。

3.縮小差距

需要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂中，不僅僅只有一個(gè)任務(wù)，往往存在多個(gè)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行。如果單純地讓學(xué)生自己探索，不去指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性較弱的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越?jīng)]勁，最終破罐子破摔，甚至干脆不學(xué)了。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師要耐心幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法、克服困難，同時(shí)也要求老師不斷地巡回指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)自學(xué)，敢于動(dòng)手，勇于創(chuàng)新

1.自主探究，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要以學(xué)生為主體，給他們留有足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自己嘗試、自主探究來(lái)解決問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不能事事依靠老師，這也是新課標(biāo)的要求。

2.鼓勵(lì)孩子，玩出問(wèn)題

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師起指點(diǎn)、啟發(fā)的作用，是課堂運(yùn)動(dòng)的組織者。教師要激勵(lì)學(xué)生大膽操作、大膽猜測(cè)，安心地玩，切忌用嚇唬式的言語(yǔ)恐嚇學(xué)生。學(xué)生在自由自在的課堂活動(dòng)中，在時(shí)間的推進(jìn)下，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。在玩耍中，學(xué)生就會(huì)自然而然地去學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)處理活動(dòng)中生成的問(wèn)題。這也印證了愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話(huà)：“若無(wú)某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的?！?/p>

3.大膽創(chuàng)新，玩出花樣

人總盼望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這也是人心里的一種根深蒂固的需求。在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，課堂上，教師就要放手讓學(xué)生自然地玩，玩出花樣，玩出創(chuàng)意來(lái)。學(xué)生的智慧和力量將會(huì)得到印證，他們的創(chuàng)造也會(huì)獲得別人的贊許。學(xué)生的潛能是無(wú)窮大的，有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)意也會(huì)讓教師恍然大悟。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維萌生以后，我們只需要稍加點(diǎn)撥，維持學(xué)生的熱情，就能夠和學(xué)生一起體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)按照自己的教學(xué)風(fēng)格，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，自主創(chuàng)新，使課堂活潑、生動(dòng)，更富有藝術(shù)性等等。在完成教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為基點(diǎn)，探索各種合理的教學(xué)模式。那么信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性將會(huì)登上一個(gè)新的臺(tái)階，將會(huì)有更深入、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘇學(xué)藝.農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)提高之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2014（03）.

編輯 溫雪蓮