趙琴

摘 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的思考，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)為：鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)；引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思；指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：審美閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀；想象閱讀

閱讀是知識(shí)的提升，閱讀是進(jìn)步的體現(xiàn)，它不僅能使人累積知識(shí)、陶冶情操，更能使人身心愉悅。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，語文教學(xué)中的閱讀并沒有得到很大的提升，教師越來越拘泥于“為了分析而分析”，忽略了學(xué)生的自主性，學(xué)生仿佛折翼的鳥兒，展不開鵬程的翅膀。因此，如何開展個(gè)性化閱讀，如何在課堂教學(xué)中、課外預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，成為重中之重。在閱讀的路上，我們只能且行且看。

一、鼓勵(lì)，從“創(chuàng)”讀開始

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。無論把“語文”理解成“語言文字”“語言文學(xué)”，還是“語言文化”，離開了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中富有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，都毫無意義，只會(huì)使語文學(xué)習(xí)之路越走越窄。是的，只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由閱讀的世界里徜徉。閱讀，不等同于讀書，它是一種更有思考性和個(gè)性化的行為，不僅能增加知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.點(diǎn)燃學(xué)生的審美閱讀

在閱讀的引導(dǎo)、教學(xué)中，不能一蹴而就，更不能一概而論。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的方法、方案，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，使學(xué)生打破常規(guī)，從美中升華情感。如《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文，字字感傷，字字悲情，字字呼喚，字字企盼。然而生活在和平時(shí)代的我們，對(duì)于文中的戰(zhàn)爭年代，生離死別亦是遙遠(yuǎn)。因此，在課前，我讓學(xué)生從報(bào)紙、電視上搜集時(shí)事要聞，觀看那些近在咫尺的悲傷恐懼的新聞。從現(xiàn)實(shí)引申到過去，從過去折射出未來，孩子們惶惑了、悲痛了、理解了，再次閱讀的時(shí)候，閱讀的教育目的也就達(dá)到了。

2.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀

選編的課文大多是名家的優(yōu)秀作品，不僅文筆優(yōu)美，而且飽含深刻悠遠(yuǎn)的韻味。而閱讀不是死板、一成不變的“眼睛行動(dòng)”，它是活躍的、動(dòng)態(tài)的，因此，我更鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)意去讀、用創(chuàng)意去想、用創(chuàng)意去感，從而生成由內(nèi)而外的感悟，獲得新的啟迪。如，在教學(xué)《自然之道》一課中，學(xué)生就提出為什么生物學(xué)向?qū)Р幌颉拔覀儭苯忉尡ё哂數(shù)膰?yán)重后果，而是選擇屈服時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生來說說現(xiàn)實(shí)和述說哪一個(gè)更有說服力。在同學(xué)們類似辯論的問答中，答案躍然紙上。而這種動(dòng)態(tài)的閱讀，讓學(xué)生在文本之上掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

3.涂畫學(xué)生的想象閱讀

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。這種體驗(yàn)感悟需要學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行重新整合、創(chuàng)造、表達(dá)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活體會(huì)，情感滲透，會(huì)讓文章理解起來更透、更美。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”時(shí)，我就拋出了這樣一個(gè)問題：“如果林中那只可愛的小鳥就是你，就是你們，你們能告訴大家你們?cè)诔┦裁磫?？”學(xué)生的想象一下子舒展了，婉轉(zhuǎn)道來。于是，他們歌唱幸福的生活，他們歌唱美麗的家園，他們發(fā)出熱烈的邀請(qǐng)，他們唱出美好的希望……課堂的氛圍瞬間打開，學(xué)生的想象從閱讀跳出文本，從文本飛向遙遠(yuǎn)的天空。

因此，無論采用何種教學(xué)樣式，學(xué)生的個(gè)人閱讀都極為重要。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

二、“研”讀，從引導(dǎo)開始

小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以讀為本，用問題引路，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟、人物情感的體驗(yàn)、重要詞句的理解以及語言的積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來；同時(shí)樹立大語文教育觀，實(shí)施大閱讀策略；這一切是要使全體學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。正如吳群英老師自己所說的：“在教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘新感悟，取得‘新收獲，掌握‘新方法。力求讓語文課堂教學(xué)多一點(diǎn)靈氣、多一點(diǎn)生氣。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此，我特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解，提出與別人不同的有價(jià)值的問題。啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。”如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一句話讓學(xué)生閱覽全文，從自主讀書中體會(huì)這一句話的含義。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們靜靜地讀，仔細(xì)地探究，積極地討論，大聲地交流，迫不及待地在全班面前展示自己的見解?？粗饲榇司埃屛颐靼琢恕把凶x”的引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、強(qiáng)化閱讀，從反思開始

新課標(biāo)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而教師更應(yīng)具有打破單一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的膽量，讓學(xué)生在閱讀中再思考、回味，從感性的領(lǐng)悟上升到理性的思考。

如，在閱讀《生命 生命》一課中，文章雖然已經(jīng)用三個(gè)小故事來闡釋生命的價(jià)值，但是對(duì)于生命的思考并不止步于此。于是我讓學(xué)生思考自己在生活中的見解，從而明白為什么作者說：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！睆纳磉叺男∈轮?，思考生命的重量，孩子們由此及彼的能力也提高了。

四、延伸閱讀，由內(nèi)而外

在學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)到課外的過渡，顯得尤為重要。正如：“得法于課內(nèi)，收益于課外?！闭n內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更好地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)“自由秩序”的真諦——回歸生活世界。而課外閱讀，經(jīng)典著作的閱讀對(duì)學(xué)生有著無可取代的重要作用。它不僅可以完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更是形成學(xué)生良好語言能力的良藥。那么如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量呢？我覺得可以采用擴(kuò)大化、對(duì)比化、薦讀化相結(jié)合的方式。如，學(xué)完《夜鶯的歌聲》一課，可以推薦學(xué)生讀有關(guān)抗戰(zhàn)的文章；又如，學(xué)《小英雄雨來》后，可與其他抗日小英雄“王二小”“海娃”對(duì)比找出共同點(diǎn)，讓學(xué)生衍生敬佩之心；又如學(xué)習(xí)巴金、老舍、冰心等大文豪的作品時(shí)，可拓展讀這些作家的其他作品，不僅讓學(xué)生對(duì)作者認(rèn)識(shí)更深，更能拓寬學(xué)生的閱讀面。

“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外?！边@是許多作家、名人都說過或有過的讀書體會(huì)?；仡欁陨?，其實(shí)很多知識(shí)技能都是從課外書籍中學(xué)來的。這更說明若是把閱讀圈固定在語文課堂上，無疑是閉門造車?？傊谛抡n標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，而教師更應(yīng)該防守，用“且行且看”的態(tài)度放縱學(xué)生閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。從“創(chuàng)讀”到“研讀”，從“強(qiáng)化閱讀”延伸到課外“尋寶”，這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀，一定會(huì)越走越實(shí)、越走越好！

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編輯 溫雪蓮