陸瑢

在高中新課程改革實踐的過程中，廣大一線教師感覺最突出的問題是“量多時少”，即需要教學的內(nèi)容太多，而課時太少。蘇教版語文五本必修教材每冊均有4個專題，每個專題由兩至三個板塊組成，每個板塊有2～4篇選文?？傊?，每冊書約有20～26篇選文，按《教學大綱》要求，必須在兩個半學期內(nèi)完成五冊教材的教學任務。盡管高中語文課程實施富有彈性，但要想在半個學期內(nèi)完成一冊書的教學內(nèi)容還是有一定難度的。廣大教師在抱怨教材內(nèi)容多、課時少的同時，反躬自問，是否暴露出我們?nèi)狈φZ文教材靈活變通的處理能力？新的教材，當然需要輔以新的教學理念、新的教學方式、新的評價體系等等。而課堂作為教學的主渠道，教師工作的主戰(zhàn)場，學生獲取知識的主陣地，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，在實施新課程改革的今天，也就顯得至關重要。筆者認為，新課程背景下的語文教學方式應從以下三個方面進行轉變。

一、由 “灌輸”轉向“喚醒”

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式將學習過程簡單化，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力。新課程背景下的語文課堂教學必須把改變教師的教學方式和學生的學習方式作為核心，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維作為重點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為價值取向，喚醒、激活學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

（一）以自主學習為基礎，強化學生的創(chuàng)新意識

課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自學、自覺、自悟地尋求知識、獲取知識的習慣，使學生從被動地接受轉到主動地求知上來，促使學生渴望創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新。“授之以魚莫若授之以漁?！苯虝W生如何學語文，比學語文知識更重要。在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍。教師的任何活動，都是為了使學生能夠主動、自主地學習，只有民主、平等、和諧的課堂氣氛才能演繹出語文世界的多姿多彩。在課堂上，教師還要合理發(fā)揮主導作用，科學施教，帶頭創(chuàng)新，以教師創(chuàng)造性的“教”來引導學生創(chuàng)造性的“學”。

（二）以合作學習為手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

雙向互動，合作學習，是激勵學生廣泛參與創(chuàng)新的一種手段。在備課中，教師不僅要備教材，還要備學生，精心設計問題，為學生討論做準備。設計的問題一般是要能夠體現(xiàn)教材的重點、難點、疑點并有討論價值的，確保師生之間以及學生之間的合作學習扎實有效。教師還可適時進行全班范圍的交流討論，甚至思辨爭論，師生之間、生生之間互助互補，擴大合作學習效益，將個人自學、小組討論、全班交流有機結合。在合作學習過程中，教師要想方設法激勵學生各抒己見，大膽發(fā)表自己獨特的見解，使課堂討論波瀾迭起，讓學生茅塞頓開。

（三）以探究學習為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究是語文教學的核心，也是實施語文創(chuàng)新教學的目的所在。首先，教師要引導學生敢于懷疑，敢于思考，敢于鉆研，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓不同層次的學生都以創(chuàng)造者的姿態(tài)出現(xiàn)，優(yōu)化全體學生的創(chuàng)造心理品質(zhì)。其次，教師要讓學生換角度、多方位去探究、追尋與眾不同但又合情合理的答案，或者用一種新的方式來解讀課文、解答問題。最后，教師還要珍視學生對語文教材的獨特感受、體悟和理解，允許和鼓勵學生創(chuàng)新、個性的發(fā)展，要學生不從眾、不唯書、不唯師，敢于標新立異，敢于別出心裁。只有這樣，學生學習語文的主動探究精神和創(chuàng)新能力才能得到較好的培養(yǎng)。

二、由“按部就班”轉向“創(chuàng)意整合”

在語文教材內(nèi)容新、教學時間緊的情況下，我認為對于不同的專題、板塊、文本究竟采取何種教學方式，取決于我們對文本的合理認知和準確定位。如果教師按部就班地逐篇講解，勢必耗時費力，連基本的教學內(nèi)容都完成不了，影響教學效果;如果將自讀課文放棄不講，甚至在講讀課文中挑挑揀揀，這又違背了新課程改革的初衷，無法體現(xiàn)新課程改革的理念，從而落入穿新鞋走老路的窠臼中，又如何能很好地進行新課改。由此可見，對文本的處理在教學過程中就顯得特別重要。處理教材，我們首先要做到“不怕”，大膽取舍，創(chuàng)意整合。認為值得補充的內(nèi)容要義無反顧地“加”，認為可以簡化的內(nèi)容要大刀闊斧地“減”，這樣的教學活動才是積極主動的、富有創(chuàng)造性的。我們在實現(xiàn)對文本的二度建構時，應重點考慮三個方面的因素：一是學生知識體系的構建;二是學生語文能力的培養(yǎng);三是高考考查的內(nèi)容。以這三點為標準處理文本，然后采取行之有效的課堂教學方式，應當說是比較切實可行的。

三、由“單一”轉向“多元”

一篇課文采取的課堂教學方式，切不可用一成不變的方法。教師教學時不能孤立地看待一篇文章，應將其放到一個專題、一個板塊，甚至一個模塊中來考慮。然后根據(jù)課文的內(nèi)容、題材、風格等選擇恰當?shù)摹岸嘣钡慕虒W方式，往往會省時高效，起到事半功倍的效果。

（一）精講精練式

在教師抱怨時間不夠用的情況下，提出這樣一種教學方式，似乎有點不合時宜，但葉圣陶先生說過：“教材不過是個例子?！钡拇_，有些文章在整個專題中具有典范的作用，這樣的文章不但要講，而且必須詳講。講好了這一篇，學生自然會做到由此及彼，舉一反三?！赌现萘吕笾Φぁ肥且黄喈?shù)浞兜目茖W小品文，也是五本必修教材中為數(shù)不多的說明性文章。在處理這篇課文時，我采取“精講精練、以點帶面”的教學方式，以這一篇課文為例子，詳細介紹說明方法、說明順序等說明文的基本知識。旨在以這一篇文章的分析為“把手”，帶動學生去分析該專題另外兩篇說明文，在處理其他說明文時，教師只要抓住文本自身的特點再稍加點撥就可以了。詳講一個專題中有代表性的課文，看似多花了時間，實則是“磨刀不誤砍柴功”，節(jié)約了其余課文的授課時間，大大提高了課堂效率。

（二）探究討論式

高中語文新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，合作探究學習方式可樹立學生的主體意識，改變過去被動接受知識的狀況。當然，在探究、討論的過程中教師應精心組織教學過程，關注學生學習的質(zhì)量。例如：在處理《西廂記·長亭送別》這一元雜劇節(jié)選時，如果按照先串講曲牌內(nèi)容，然后分析人物、歸納中心思想的方法來處理，學生勢必覺得枯燥無趣。為了讓學生充分與文本對話，我讓學生課前充分閱讀文本，以書面形式提出自己閱讀中的疑點。學生小到從字詞，大到從思想內(nèi)容、人物形象等方面提出了許多有價值的問題。針對學生提出的問題，我把共性的問題篩選出來，分門別類，遵循由淺入深的認知規(guī)律，師生共同疏通詞句、分析人物、探討主題，完全以學生的問題為主線來完成本課教學。一節(jié)課討論結束后，學生解開了對文本的所有疑問，整節(jié)課緊湊、高效。學生需要什么，教師就要給他什么，我想這是評價一節(jié)好課最重要的標準。

（三）朗誦鑒賞式

在語文必修教材中，編者選錄了不少古代、現(xiàn)當代詩詞，對詩歌進行分析、討論固然是一種方法，但我覺得教師分析講解再詳細、再生動，始終是強加給學生的，要讓學生自己去體味詩歌的內(nèi)容，莫過于讓學生聲情并茂地朗讀。如果學生能夠用恰當?shù)墓?jié)奏、語氣、語調(diào)讀出詩歌，教者應相信學生肯定有過充分的準備和有了正確的理解。我在教必修一第一專題“向青春舉杯”以及必修四第三專題“筆落驚風雨”時，就采取了分小組初選、各小組推薦人員參加全班比賽的形式，舉行“現(xiàn)代詩歌朗誦會”“古代詩歌詞朗誦會”。在整個活動過程中，教師只是充當組織者、聆聽者，學生評委當場亮分，最后對獲獎者進行頒獎。學生參與的熱情高，效果好，無形中增加了閱讀的容量，提高了對詩歌的鑒賞領悟能力。

（四）分組辯論式

語文教材中選取的人物形象多為歷史的楷模、典范，對這些優(yōu)秀的歷史人物形象，在教學中往往會被“神化”。語文教學不必對每一個文學形象或歷史人物做求全式的牽強解讀，求全式分析往往容易架空文章，人為拔高人物形象，使教學落入假大空的窠臼。語文教材的意義不應是凝固的、封閉的，而是在學生的參與下，形成動態(tài)生成、開放多元的狀態(tài)。教育是對生命尊重的過程，因此教學要尊重學生情感的真實，培養(yǎng)具有時代性、創(chuàng)新性、真實的“情感態(tài)度價值觀”，將學生從簡單化、程式化的思想禁錮中解放出來。在教必修五第三專題“直面人生”中的《報任安書》和《漁父》這兩篇文章時，教者通常會把主要精力放到疏通文言詞句上面，或?qū)λ抉R遷、屈原進行表象的分析。在學生課前預習的基礎上，我在課堂上只花了很少的時間解決學生提出的難解字詞句后，以“人在面對挫折時，是忍辱而生，還是毅然赴死”為題，讓學生確定觀點，將全班同學分成正方、反方兩大陣營，學生認真閱讀文本，搜集了大量的課外資料，尋找支撐自己觀點的理由依據(jù)。在氣氛熱烈的辯論中，加深了學生對司馬遷、屈原的理解，起到了教師“一言堂”的授課方式所無法達到的效果，給學生學習語文留下了彈性的認知空間。

總之，在實施新課程改革的過程中，教師絕不能墨守成規(guī)，拘泥于固定的教學模式，應“因文制宜”，深入探究不同的文本應采取的相應教學方式，從根本上提高學生的語文能力，追求自由、生動、高效的課堂氛圍。endprint