張元

摘 要： 針對目前計算機相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計存在的不足，建立了與MOOC原理相結(jié)合的計算機專業(yè)課程設(shè)計的改革新模式，從資料提供、交流平臺、評價機制和優(yōu)秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學生參與課程設(shè)計的整個過程。實踐證明，該模式解決了教學和實踐脫節(jié)的問題，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： MOOC； 課程設(shè)計； 計算機專業(yè)； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）01-76-03

Exploration and practice of computer courses design based on MOOC

Zhang Yuan

（School of Computer Science and Control Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： In view of the shortcomings existed in the current course design of computer related specialties， a new model for computer course design and practice combined with the principle of MOOC is proposed. The organization and management of the new model are discussed from four aspects of information providing， communication platform， evaluation mechanism and excellent case， and this model is integrated into the whole process of the students' participation in course design. Practice has proved that this model has solved the separation problem of teaching and practice， promoted of the students' motivation and initiative of learning， and has trained the students' professional quality.

Key words： MOOC； course design； computer specialty； teaching reform

0 引言

課程設(shè)計是計算機相關(guān)專業(yè)必不可少的實踐訓練環(huán)節(jié)，是綜合運用所學課程理論知識的過程。該環(huán)節(jié)要求學生將課本中分布獨立學習的知識，在設(shè)計中綜合加以應(yīng)用，從而對所學知識有更進一步的理解、鞏固、和發(fā)展，并掌握在理論學習時被忽略的細節(jié)和要點。通過課程設(shè)計，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時，通過查找、運用設(shè)計資料，完成工程設(shè)計所必備的基本訓練。

1 教學現(xiàn)狀

目前計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計主要包括：匯編語言程序設(shè)計實驗周，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，數(shù)據(jù)庫課程實驗周，算法程序設(shè)計實驗周、軟件大型實驗周、硬件大型實驗周。各個課程設(shè)計采取的組織形式是教師通過課程設(shè)計任務(wù)書提出具體任務(wù)要求，學生以小組為單位接受任務(wù)，整個設(shè)計過程中學生以自學為主，綜合運用本課程學過的知識來分析、設(shè)計和實現(xiàn)具體任務(wù)，最終教師根據(jù)課程設(shè)計報告質(zhì)量和學生驗收答辯表現(xiàn)給出成績評定。

課程設(shè)計是指和課程相關(guān)的某項實踐環(huán)節(jié)，更強調(diào)綜合性、設(shè)計性。無論是從綜合性、設(shè)計性要求上，還是從規(guī)模上，課程設(shè)計的復(fù)雜度都高于課程實驗[1]。課程設(shè)計的主要目的是將學生引導(dǎo)到更復(fù)雜的問題求解和規(guī)模更大的系統(tǒng)構(gòu)建上，引導(dǎo)學生邁出將所學知識用于解決實際問題的第一步。課程設(shè)計強調(diào)培養(yǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計和集成能力，其在系統(tǒng)性、設(shè)計性、獨立性和創(chuàng)新性等方面，有比單獨課內(nèi)實驗更有效且直接的作用[2]。

然而，目前的教學效果并不令人滿意。其原因在于整個課程設(shè)計體系仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

⑴ 課程設(shè)計題目缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計的題目大部分來源于教學大綱，在一個大綱修訂周期內(nèi)，每屆學生基本上使用的是相同的題目，對于部分自學能力差的學生可能直接導(dǎo)致抄襲的結(jié)果。

⑵ 課程設(shè)計組織形式陳舊。目前的課程設(shè)計大部分是以學生小組為單位，在設(shè)計過程中要求學生分工合作，完成一個獨立的課程設(shè)計題目。而在實際設(shè)計過程中，往往是能力強的同學成為設(shè)計骨干，那些缺乏學習積極性的學生，會對同組學生產(chǎn)生依賴性，對課程設(shè)計疲于應(yīng)付，敷衍了事。

⑶ 整個課程設(shè)計成績評定機制存在弊端。目前課程設(shè)計的成績評定的依據(jù)是軟件成果，而對開發(fā)過程和軟件的實用性不嚴格把關(guān)，缺少課程設(shè)計反饋機制，一些學生在課程設(shè)計結(jié)束之后也不明白自己和優(yōu)秀同學之間的具體差距，造成學生只為考試過關(guān)而學，背離的課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)的初衷。

⑷ 教師在整個課程設(shè)計中缺少有效的引導(dǎo)和交流。這往往造成在學生課程設(shè)計答辯時才發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計過程中存在的問題，但是已經(jīng)到了課程設(shè)計的尾聲。教師作為任務(wù)的下達者，應(yīng)在學生整個課程設(shè)計過程中給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

2 MOOC及其優(yōu)勢

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合，是一種新型的在線學習模式，顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育的模式[3]，開放性、大規(guī)模性、自主性、費用低廉是MOOC的主要特點。MOOC將教育的全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實施，MOOC不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源、還提供完整的學習體驗，在該平臺上學習者可以進行學習、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書。

MOOC課程以服務(wù)學生為首要任務(wù)，學生是MOOC的主體，教師由傳統(tǒng)教育中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生提供學習資源的服務(wù)者和與學生互動交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調(diào)動學生學習的的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

MOOC的興起給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的變革， 借鑒MOOC的基本原理，對傳統(tǒng)計算機類課程設(shè)計進行改革，提出“與MOOC原理相結(jié)合的計算機類課程設(shè)計新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設(shè)計新模式提高學生學習的積極性，培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3 與MOOC原理相結(jié)合課程設(shè)計新模式的組織和管理

培養(yǎng)學生自主學習能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設(shè)計平臺，強化培養(yǎng)學生的獨立實踐能力和良好的科研素質(zhì)，教師對學生自主學習過程的引導(dǎo)和及時互動，建立完善有效的監(jiān)管和評價體系，調(diào)動學生學習的積極性和主動性[5]，是課程設(shè)計改革的關(guān)鍵所在。

總體來說，課程設(shè)計分為任務(wù)下達、項目設(shè)計和成績評定三個步驟。學生首先要接受任務(wù)，查閱資料，對題目深刻理解，請教老師或與同學交流后，拿出設(shè)計方案，開始課程設(shè)計，教師在對學生設(shè)計過程中，可以要求學生提交階段性設(shè)計成果，以此來把握學生的設(shè)計思路，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，最后對整個課程設(shè)計項目驗收和評定成績。

將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，MOOC平臺將在資料查閱、課題交流、階段評價反饋、成績反饋等方面對整個課程設(shè)計起到引導(dǎo)作用。融入MOOC原理的計算機類課程設(shè)計新模式基本框架如圖1所示。

⑴ 資料提供

查閱資料是課程設(shè)計開始的第一步。面對當今互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中存在的海量資源，學生難以在有效的時間內(nèi)迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設(shè)計提供豐富和有針對性的相關(guān)資料是MOOC平臺的首要任務(wù)。

為了使學生對各個課程設(shè)計有直觀認識，通過MOOC平臺在課程設(shè)計開始階段為學生展示一個成功的項目案例，通過案例激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心。在后續(xù)的資料中，以該項目為實例，進行任務(wù)分解，對每個小任務(wù)依次分析。將課程設(shè)計的任務(wù)單元化是MOOC平臺的特色之一。學生的水平參差不齊，學生可以根據(jù)自己實際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現(xiàn)形式也是多種多樣，可以是長度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優(yōu)秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學生上傳的資料。

⑵ 交流平臺

基于MOOC的原理，在MOOC的學習方式上強調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction），眾多學習者在虛擬或者現(xiàn)實的學習社區(qū)中，利用群體的智慧和有機的互動，共同探討、實施并評估問題的解決方案[6]。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，雖然整個課程設(shè)計過程中都有教師指導(dǎo)，但是由于部分學生存在懶惰、畏難心理，導(dǎo)致教師沒能在課程設(shè)計中對這類學生的課程設(shè)計起到很好的引導(dǎo)作用。

在MOOC中，引入交流平臺，以更好的引導(dǎo)學生完成課程設(shè)計，同時，可以將教學中的單一指導(dǎo)教師擴展為一個教師團隊，使學生獲得更廣泛的指導(dǎo)。①設(shè)置在線答疑和討論，教師及時幫助學生解除困惑。②將學生在設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題進行分析、總結(jié)和公示，避免學生走彎路。③ 針對某個具體問題，設(shè)置專區(qū)討論，教師主導(dǎo)在線討論。

⑶ 完善課程設(shè)計評價機制

MOOC平臺中的評價機制主要體現(xiàn)在過程性評價和形成性評價上，將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，要避免以往只注重考核軟件結(jié)果，忽略設(shè)計過程。根據(jù)課程特點，借助MOOC平臺，教師要設(shè)置階段考核節(jié)點，教師按照節(jié)點，及時跟蹤學生的整個設(shè)計過程，每個階段教師都要和學生交流，及時反饋。

最后的設(shè)計是綜合成績，既要考慮最終的軟件設(shè)計質(zhì)量，也要與平時的階段考核相結(jié)合，以促使學生重視整個課程設(shè)計過程，同時教師也能對整個課程設(shè)計起到很好的監(jiān)督作用。

⑷ 優(yōu)秀成果展示

以往的課程設(shè)計，成績考核是課程設(shè)計的終點，成績不理想的學生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，在整個課程設(shè)計結(jié)束后，增加優(yōu)秀成果展示環(huán)節(jié)，教師要通過MOOC平臺向?qū)W生展示優(yōu)秀的設(shè)計成果，同時增加成果點評，幫助學生尋找設(shè)計中存在的差距，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

將MOOC原理引入計算機教育的實踐教學環(huán)節(jié)，為實踐教學和課堂教學搭建了互通橋梁。實踐結(jié)果表明，新模式彌補了本科教學過程中實踐環(huán)節(jié)的不足，有效地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的工程設(shè)計能力，教學效果明顯得到提高。與MOOC原理相結(jié)合的計算機類課程設(shè)計的教學改革仍處于探索階段，還需要廣大計算機教育工作者長期不斷的實踐。

參考文獻（References）：

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