李清華

浙江省紹興柯橋區(qū)豫才中學

人文素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

李清華

浙江省紹興柯橋區(qū)豫才中學

本文探討如何將人文素養(yǎng)滲透到高中生物教學中，包括珍愛生命的生命教育、樹立人與自然社會和諧發(fā)展的生態(tài)意識以及求實務真的科學態(tài)度和積極進取的人生態(tài)度教育。

人文素養(yǎng)；生命教育；生態(tài)意識；科學態(tài)度

當前的學生擁有比以往任何年代都多得多的知識和信息，但伴隨而來的卻是道德水平的普遍下降、社會責任感較差、精神無所寄托。近年來發(fā)生的令人震驚的云南大學殺人案、清華學子傷熊案、多起殘殺雙親案以及諸多破壞環(huán)境事件的發(fā)生，不得不引起我們對教育的反思，究其原因不在于知識的缺乏，而在于人文素養(yǎng)的滑坡?！八^人文素養(yǎng)是指人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和掌握，以及對價值理想或終極理想的執(zhí)著追求的總和?！盵1]

人文素養(yǎng)的高低不僅關系個人的人格，更關系到民族的存亡，關系到人類的禍福。生物學作為一門研究生命的科學，蘊含著豐富的學科素養(yǎng)教育資源，學生在學習生物知識的同時，能從人與社會、自然的關系中綜合的探究人的存在、本質和價值；能使他們的社會理想、生存意識和自我實現(xiàn)得到升華。

一、挖掘教材，滲透珍愛生命、善待生命的生命情感教育

生物學作為一門生命科學，對學生進行生命教育有著得天獨厚的優(yōu)勢?！吧逃荚趲椭鷮W生認識生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生活質量的一種教育活動?！盵2]

1.欣賞生命的神奇與美麗

在學習“生物進化”時先讓學生回憶生命的起源，歷經：無機物→有機物→多分子體系→原始生命，幾十億年的化學進化過程才產生的。在生物進化過程中眾多不適應環(huán)境的生物被無情的淘汰，現(xiàn)存的生物都是歷經了殘酷的生存斗爭，經過長期的自然選擇才存活下來的。同時可借助于圖片、視頻展示一幅幅美麗的生物畫面，如：沙漠中的各種形態(tài)的植物、各種生物群落生機勃勃的景象等，引導學生體會生命的多姿多彩。

另外，教師還可充分利用教材本身的各種圖片：如學生學習“細胞的種類”時展示各種形態(tài)的細胞；學習“植物有絲分裂”、“胞質流動”時，有意識地引導學生觀察實驗現(xiàn)象的同時體會生命的形態(tài)結構的美麗，體會生命的結構與功能相適應的和諧；在學習“DNA分子模型”時，可先給同學們展示以“DNA分子模型”為模板設計的建造在北京中關村廣場的雕塑，體驗生物神秘“遺傳密碼”的美麗。引導學生欣賞生命的神奇與美麗的同時，激發(fā)學生尊重生命、敬畏生命的意識。

2.關愛自己和他人的健康

在學習“致癌因素”時，可展示一些不良的生活習慣導致癌癥的資料；還可結合我們紹興人的飲食習慣，分析紹興人的胃癌比例較高的原因，引導學生對平時的飲食習慣，如：喜歡吃方便面、膨化食品、熏制食品、洋快餐加以評價。同時教師可提供一些營養(yǎng)配餐知識使學生認識到“合理膳食、均衡營養(yǎng)”對生長發(fā)育的作用，特別是學會選擇營養(yǎng)早餐對學生的重要性。在學習“愛滋病”這節(jié)時，在了解愛滋病的傳播途徑時，使學生明白學會保護自己、潔身自愛的重要性。針對目前愛滋病的嚴峻形勢，作為學生，除了宣傳相關知識，同時也要意識到愛滋病人需要全社會的關愛，不能歧視他們。在學習“遺傳病”時，問：若你或你的親人有遺傳病，你該怎么辦？告訴學生：每個孩子都是父母的最愛，我們要給遺傳病人深切的人文關懷，要尊重生命，關愛他人的健康。

二、挖掘教材，滲透人與自然、社會和諧發(fā)展的生態(tài)意識

1.人與自然和諧發(fā)展

隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染日益嚴重，直接危害人類健康；隨著人口的惡性膨脹，自然資源大量破壞；糧食不足、能源短缺等問題對社會的制約越來越嚴重，自然環(huán)境的保護尤為重要。

2.人與社會協(xié)調適應

在學習“生態(tài)系統(tǒng)生物成分和非生物成分的相互關系”時，使學生懂得個人與集體、個人與社會關系是一個相互促促進、相互制約、相互影響的關系。人生活在社會中必然要與人打交道，不能孤立、自私，要學會尊敬師長、團結同學，充分認識到保持和諧人際關系的重要性，自覺地使個人與社會保持諧調一致。

在學習“達爾文的進化論”時，結合“適者生存，不適者被淘汰”的自然選擇學說，及時教育學生：只有努力適應環(huán)境的變化和社會的變革，才能成為優(yōu)秀的個體，立足于社會，否則只能被動地等待淘汰。

三、挖掘教材，滲透科學態(tài)度和科學精神

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神使實施人文教育的目標之一。教材中有大量的探究活動和科學家的小故事，有助于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神。

1.培養(yǎng)學生實事求是、合作的科學態(tài)度

針對少數學生平時抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象時，教師可穿插一些科學家的故事，如；雙名制創(chuàng)始人林奈，原先認為“種”是不會變的，后來觀察到變異現(xiàn)象，把其著作《自然系統(tǒng)》中“種不會變”結論刪去，這種堅持科學真理、勇于改正錯誤的精神對我們有很大的教育意義。

在學習“DNA雙螺旋結構”中，三個研究小組展開了合作競賽，最后沃森、克里克小組在總結其它小組經驗教訓中，經修改后終于成功。我們要學習科學家們的合作精神，只有團結合作才能取得最大的成功。

2.培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝挫折的科學精神

針對學生一有困難就自暴自棄、稍有成績就自大好功的情況，利用科學家的事跡，教育學生，自覺培養(yǎng)堅強的意志。如在學習“孟德爾的遺傳規(guī)律”時，介紹孟德爾利用教堂后面的空地，歷經八年時間做豌豆雜交試驗，終于發(fā)現(xiàn)了著名的遺傳規(guī)律，。遺憾的是當時并未引成科學家的重視，他的論文沉睡了34年，即他去世16年后才被重新發(fā)現(xiàn)，這些過程充分體現(xiàn)了科學道路上的艱難和曲折。這些過程的教育和啟發(fā)，對學生的一生都有潛移默化的影響，使學生理解科學道路上的艱辛，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，增強克服挫折的能力。

總之，生物學科在人文素養(yǎng)上的作用是其他學科不可替代的，在生物學教學中，教師盡可能的開發(fā)各類人文精神的教學資源，引導學生珍愛生命，處理好人與自然、社會、他人的關系，為培養(yǎng)二十一世紀具有科學素養(yǎng)的人才打下堅實的基礎。

[1]王東莉.生命教育與人文關懷----青少年教育的終極使命.當代青年研究，2003（6）：1--6

[2]王北生.從焦慮視角探尋和解讀生命教育.中國教育月刊, 2004(2)：16--19