李晶連

內(nèi)蒙古準格爾旗世紀中學

高中地理教學中探究式教學的運用研究

李晶連

內(nèi)蒙古準格爾旗世紀中學

當前，教學工作處于改革深化的時期，而各大學校為貫徹落實國家政策，對自身的教學模式進行不斷地優(yōu)化與整改，例如：高中地理，通過探究式教學模式的運用，不僅能夠加快新課改的建設工作，還促進高中地理教師綜合素質(zhì)水平的提升。針對此，本文首先對探究式教學模式進行分析，結(jié)合實際的高中地理教學課程，對其在高中地理教學的具體應用進行詳細分析，意在提高學校整體的教學效果。

高中地理；探究式教學；特點；具體應用

現(xiàn)階段，教育問題一直是教育界人士關注的重點，致使眾多學校將教學的中心由學習成績轉(zhuǎn)化為學習過程，尤其是地理學科的教學工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學校與教師更應注重地理教學工作。探究式教學是在社會的發(fā)展需求下演變而來，能夠為學生營造和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性。因此，下文對探究式教學模式進行詳細解讀。

一、對探究式教學模式的分析

（一）探究式教學模式的定義

顯而易見，探究式教學模式即是去偽存真的教學模式，主要對知識開展研究和調(diào)查工作的教學手段。以問題設定作為教學的中心，以學生作為教學主體，利用學生各自特點，對問題進行深入探究與挖掘，從而取得相應的答案。基于此，在高中地理教學中，注重對探究式教學模式的運用，不僅對學生積極性進行調(diào)動，還能促進課堂教學效果的提升，進而實現(xiàn)學生成績的全面進步。

（二）探究式教學模式的特點

關于探究式教學模式的特點，可分為兩個方面：一方面，將教學目的設定為探究性、科學性問題的探討。教師通過問題的設定，學生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設定需符合客觀事實，不可枉加定論，學生之間通過共同努力，對問題進行合理解答。另一方面，將教學主體設定為學生。在實際的高中地理教學中，學生貫穿于教學的始終，對此教師在問題設置過程中，應以學生的特點與主觀意識為中心，尊重學生的主觀意見。

（三）探究式教學模式的結(jié)構(gòu)

在高中地理教學中，探究式教學模式的運用，主要從以下幾點出發(fā)：設定規(guī)律性較強的情境，加深學生對地理知識的理解；將問題設定過程中，教師應實現(xiàn)做好問題假設和猜想工作；對相關教學資源進行收集并整理，做好分析與整合工作；將問題研究結(jié)果進行記錄，與學生進行全面探討，最終確定問題的準確答案。

二、高中地理教學中探究式教學的運用

第一，建立良好地師生協(xié)作關系。在高中地理教學階段，探究式教學模式將教學主體還原于學生，教師為增加學生對學習的自信心，應增加與學生的溝通與交流，注重學生對教學工作的全面參與。因此，在教學中，教師應適當?shù)嘏c學生去親近，從學習和生活等多個方面，對學生進行關心，從而充分地對學生的特點與情況進行詳細分析。例如：在《水循環(huán)與洋流》課程中，教師可從蒸發(fā)和降水、地表徑流以及下滲等角度，對水循環(huán)進行合理分析，之后利用動態(tài)演示的方式，說明太陽能在水循環(huán)中的作用，進而利用問題引入，探討大氣污染和地表污染對人們生產(chǎn)生活、生態(tài)環(huán)境的后果。

第二，對學生學習目標的定位。在高中地理教學工作中，探究式教學的目標為體驗性的運用，即在教學中加深學生的親身體驗與主觀感受。按照情感、價值觀的角度進行分析，探究式教學模式的運用，不僅能夠提高學生對地理知識的探究能力，還能培養(yǎng)學生科學研究能力；從能力的角度進行分析，注重培養(yǎng)學生的自主問題探究能力以及獨立解答能力；以知識層進行解讀，探究式教學主要從問題的設定角度出發(fā)，學生通過自身對問題的分析與論證，強化對地理知識的理解。

第三，小組合作學習模式的運用。針對高中地理探究式教學模式的開展，教師為了有效地提升學生問題理解能力，對學生進行小組劃分制度，以4人至6人的界限設定為小組，通過小組成員之間的互補性原則，促進學生個性化發(fā)展。這種教學模式的運用，有利于學生思維邏輯能力的進步。例如：《荒漠化的危害與治理》課程中，教師可適當引入背景特大沙塵暴案例，闡述荒漠化的形成所引發(fā)的危害：土地生產(chǎn)能力逐漸下降；土地資源的使用范圍縮減；大氣質(zhì)量下降等，之后為學生設置相應的課后問題，即查閱相關資料，分析荒漠化的形成和自然災害二者的關系。

第四，營造良好地教學氛圍。在實際的高中地理教學中，教師可適當?shù)剡x用多媒體教學設備，激發(fā)學生對地理知識的學習熱情，加之教師探究式問題的引入，培養(yǎng)學生探究能力和思考能力的發(fā)展。例如：在課程《宇宙中的地球》時，教師可利用幻燈片放映的方式，向?qū)W生展示宇宙中的各個星體，教師再拋出問題：“地球在宇宙以何種角色存在？其作用是什么？”、“地球與其它星球之間的相同點和不同點？”這種方式的運用，增加教師與學生之間的有效互動，促進教學氛圍的構(gòu)建。

結(jié)束語

總結(jié)上文，通過對高中地理探究式教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力等方面有著促進作用，還會使學生養(yǎng)成良好地學習習慣，例如：對新知識點的挖掘等。另外，對于高中地理教師而言，應不斷地提升自身的綜合素質(zhì)水平，加大對多媒體教學設備的運用。

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