張?jiān)坪?/p>

河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學(xué)

新視野下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析

張?jiān)坪?/p>

河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學(xué)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的主要構(gòu)成部分，尤其是到了高中階段，英語(yǔ)詞匯量大，詞語(yǔ)長(zhǎng)，再加上英語(yǔ)不象我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，它不是我們的國(guó)語(yǔ)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)比較的單調(diào)和枯燥，許多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔∮⒄Z(yǔ)單詞而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，所以，在新視野下作為高中英語(yǔ)老師要從教學(xué)理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，找出適合中學(xué)生口味的記憶方法，本文從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)技巧進(jìn)行了分析，總結(jié)出具有趣味性的學(xué)習(xí)技巧，以助于高中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)收到其實(shí)效性。

新視野；詞匯；教學(xué)技巧；高中英語(yǔ)

一、從正確的英語(yǔ)詞匯發(fā)音去進(jìn)行巧妙的記憶

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，既然是語(yǔ)言的藝術(shù)就要學(xué)會(huì)開口說(shuō)，也就是要對(duì)于英語(yǔ)新詞匯進(jìn)行背誦前一定要先會(huì)念，準(zhǔn)確的發(fā)音是幫助學(xué)生記憶的基礎(chǔ)條件。

1、要先學(xué)會(huì)發(fā)音

首先，英語(yǔ)老師必須要教會(huì)學(xué)生對(duì)于每個(gè)單詞的正確讀音，只有正確的認(rèn)讀和拼讀，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶，而且要找到音節(jié)的重音部分，尤其是針對(duì)一些有重讀音的單詞，一定要進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)，只有掌握了單詞的讀音規(guī)則，才能在遇到新的詞匯時(shí)，根據(jù)音標(biāo)讀出來(lái)，再寫出來(lái)。

2、要記住特殊單詞的發(fā)音

大家知道，我們的漢語(yǔ)里有許多的多音字，也就是說(shuō)同一個(gè)字根據(jù)所處的環(huán)境不同會(huì)有不同的讀音，不同的意思，其實(shí)英語(yǔ)單詞與我們中文一樣，有些字母也會(huì)在不同的詞匯里發(fā)不同的音，而且還會(huì)遇到特殊的發(fā)音，這些都是同學(xué)們比較難以掌握的地方，需要引起特別的關(guān)注，如果還按以前的老規(guī)矩發(fā)音，再進(jìn)行詞匯的拼寫，就一定會(huì)鬧出笑話來(lái)，所以對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也要抓住形、音、義，做到在拼中寫，在寫中讀，在讀中背。

二、增加詞匯記憶的形象性

形象記憶法適用于任何的背誦任務(wù)，在新視野背景下，英語(yǔ)老師也應(yīng)該在課堂上給學(xué)生以形象而直觀的教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行記憶，以加深學(xué)生們對(duì)單詞的印象。

1、使用多媒體工具增加音像感

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的深入，各個(gè)學(xué)校的多媒體建設(shè)已經(jīng)提到正式的教學(xué)日程上來(lái)，所以英語(yǔ)老師要善于利用這些輔助性的教學(xué)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是使抽象的東西具體化、形象化，而且還可以配以聲、像來(lái)加深記憶，所以在進(jìn)行新的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以把這些詞匯以多媒體圖像的形式展現(xiàn)到同學(xué)們的面前，還可以配上一些大家喜愛的音樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上得到一種美的享受，不僅有效的利用了他們的眼、耳、口等等多個(gè)器官進(jìn)行合作記憶，還給同學(xué)們一種意境感，這些詞匯必然會(huì)滲透到他們的腦海中，難以忘記。

2、用圖片法或?qū)嵨锓ㄟM(jìn)行記憶

可以說(shuō)從幼兒園開始我們就知道拿著圖片讓小朋友去識(shí)圖、認(rèn)字，到了高中階段，這種方法照樣實(shí)用，英語(yǔ)老師可以自備一些教學(xué)用的卡片，或者將一些實(shí)物帶到講臺(tái)上，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)物圖來(lái)進(jìn)行單詞的聯(lián)想與背誦，可以說(shuō)新視野背景下的課堂是開放性的課堂，只要能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，任何有激情的方法都可以效仿。

三、在理解的基礎(chǔ)上加深記憶

到了高中階段的中學(xué)生，已經(jīng)具有了自己獨(dú)特的思維能力、理解能力和分辨能力，對(duì)于死記硬背的這些呆板、單調(diào)的詞匯根本產(chǎn)生不了興趣，所以英語(yǔ)老師要想辦法讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

1、用聯(lián)想記憶法來(lái)教學(xué)

其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比我們漢語(yǔ)要簡(jiǎn)單的多，一共就只有26個(gè)字母，所有的詞匯都是由這些字母反反復(fù)復(fù)的組合而成的，而且還有很大的一部分單詞看起來(lái)非常的長(zhǎng)，非常的難學(xué)、難記，其實(shí)把它分解開來(lái)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞加上前綴或后綴演變而來(lái)的，比如說(shuō)我們常見的前綴有：dis、de、in、ex等，后綴有：er、less、ly等，只要把這些單詞的規(guī)律講解給同學(xué)們聽，他們就能對(duì)詞匯的掌握收到事半功倍的效果。

2、用語(yǔ)境記憶法來(lái)教學(xué)

就像上面提到的一樣，漢語(yǔ)一個(gè)字可能在不同的地方發(fā)不同的音，英語(yǔ)也是如此，所以英語(yǔ)老師一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別語(yǔ)境，一個(gè)單詞可以有很多個(gè)意思，很多種詞性，面對(duì)不同的語(yǔ)境，含義就會(huì)發(fā)生變化，如果想提高詞匯的掌握量，提升教學(xué)效率，就要在各種語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文的意思，在不同文章，不同段落語(yǔ)句中其含義也會(huì)不同，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生們的想象，就像有的學(xué)生講的，一些單詞雖然不認(rèn)識(shí)，但放在一篇文章中卻可以理解，這就是語(yǔ)境學(xué)習(xí)的效果，它可以讓學(xué)生找到單詞的依托，使單詞不會(huì)孤立的存在，也不用去死記這幾個(gè)字母的組合，這樣利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的方法會(huì)收到意想不到的效果。

四、老師定期的檢查

學(xué)習(xí)成果的好壞只有通過(guò)檢查才能鑒定出來(lái)，所以老師對(duì)于學(xué)生的單詞掌握程度不能放任不管，雖然高中生已經(jīng)有了自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，但老師的督促仍然是不可或缺的一種教學(xué)手段。有些高中學(xué)生在課堂上可以做到遵守紀(jì)律，對(duì)于單詞的背誦也非常的主動(dòng)，收到的效果也比較好，但記憶是需要重復(fù)的，如果僅憑課堂上的幾十分鐘的時(shí)間所做的強(qiáng)行記憶，課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的話，這種記憶是不會(huì)持續(xù)太久的，所以為了讓這種記憶永留在腦海中，老師就要做這個(gè)加深記憶的助力劑，定期的對(duì)他們所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行檢查，同時(shí)，老師還可以根據(jù)其檢查的結(jié)果來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃，也可以根據(jù)高中生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、創(chuàng)設(shè)情景強(qiáng)化記憶

既然作為一種語(yǔ)言，那么就是“說(shuō)”的藝術(shù)，所以英語(yǔ)老師要把課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自由的發(fā)揮，或進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，或進(jìn)行英語(yǔ)劇本演出，只要他們能用英語(yǔ)講出來(lái)，就說(shuō)明這些詞匯已經(jīng)留在他們的心中，老師還可以為他們創(chuàng)設(shè)各種情境，比如說(shuō)，英語(yǔ)廣角，讓喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)擁有一個(gè)可以自由發(fā)揮的舞臺(tái)，同時(shí)引起更多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好。新視野、新課改背景下都要求教學(xué)方式要進(jìn)行改變，所以為了收到英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為了讓學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握不再頭痛，情境化的教學(xué)方式是非常實(shí)用的，并且也是受同學(xué)們歡迎的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以讓他們?cè)谠⒔逃跇?lè)中完成單詞的拼讀寫背。

總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧不是一朝一夕就能熟練掌握的，它需要英語(yǔ)老師們不斷的總結(jié)、改革與創(chuàng)新，并能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，找出一套適合每個(gè)學(xué)生需要的交流方式和教學(xué)方法，相信在廣大人民英語(yǔ)老師的不懈努力下，一定會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)取得它的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的技巧性記憶，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，達(dá)到新視野下英語(yǔ)教學(xué)的目的，培養(yǎng)出更多棟梁之才。

[1]蘇紅芹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析及其應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)教師,2015,23:62-63.

[2]張海娟.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見問(wèn)題分析及解決途徑[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,12:173-174.

[3]付平.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2007,09:87-89.

[4]姚玉明.疑探導(dǎo)練教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2015,07:22-25.