許 璐

內(nèi)蒙古阿拉善右旗第二完全小學(xué)

淺析如何打造高效小學(xué)語文閱讀課堂

許 璐

內(nèi)蒙古阿拉善右旗第二完全小學(xué)

作為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，閱讀教學(xué)具有其向?qū)院吞厥庑?，其重要性地位越來越凸顯。閱讀是最具魅力最富個性的精神創(chuàng)造，亦是最愉悅、最自由、最美好的心靈之旅。如何能夠使閱讀教學(xué)更加高效，從而有效鍛煉和提高學(xué)生的思考能力、實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，成為廣大語文教師的重要研究課題?；诖?，筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，淺析如何構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂。

小學(xué)語文；高效；閱讀課堂

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文從教學(xué)理念到內(nèi)容方法都產(chǎn)生了巨大的變化，與此同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也得到有效的提升。作為一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的過程便是一個合作探究、縱向發(fā)展的過程。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。由此可見閱讀對學(xué)生成長的重要性。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為語文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)貫穿于教學(xué)始終，其兼具了聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練要素。小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)階段，語文的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，必須從根本上采取對策以實現(xiàn)高效閱讀，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這就意味著，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是各參與主體從對文本的理解出發(fā)，以教材文本傳達的信息為中介而進行平等交流的過程。但在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題：

1.重視力度不夠，教學(xué)模式傳統(tǒng)

當(dāng)今的學(xué)校受到應(yīng)試教育的壓力，成績已成為衡量學(xué)生的唯一“標(biāo)桿”。學(xué)校將重點放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，卻忽視了閱讀教學(xué)。在課程的設(shè)置上不盡合理，閱讀課程更多的時候成為一種形式，亦或是語文教師講課的一種方式。學(xué)校和教師對閱讀課程的不重視使學(xué)生很難對其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

部分教師在閱讀教學(xué)課堂上仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考的空間，而是繁瑣細致的給學(xué)生講解一些語文理論知識，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是十分不利的。單方面的填鴨式教學(xué)看似將自己的知識毫無保留的傳授給了學(xué)生，但學(xué)生是否掌握了文章的內(nèi)涵或有沒有吸收理解知識，這些都無從知曉。師生間缺乏有效的溝通，課堂丟失了原本的活躍，學(xué)生閱讀成績的提升更無從談起。

2.問題設(shè)置的不合理

通過教學(xué)過程中對學(xué)生的提問，教師可以了解學(xué)生閱讀的成效。然而，部分教師在問題設(shè)置過程中未考慮這樣的提問是否能啟發(fā)學(xué)生的推理想象、是否有益啟迪學(xué)生的思考，而是將問題設(shè)置為一個一個瑣碎的低層次問題，往往是學(xué)生回答完問題，教學(xué)任務(wù)就隨之結(jié)束了。這種停留在形似上的問答，理解上的表層，是一種缺乏教學(xué)啟迪、教學(xué)反思的過程，無益于學(xué)生的進一步成長。

二、高效閱讀課堂的構(gòu)建

1.讀寫結(jié)合

常言道：書讀百遍其義自見。在閱讀教學(xué)過程中，朗讀非常重要。當(dāng)教學(xué)過程中遇到比較適合朗讀的文章，教師應(yīng)留出一些事件，通過分別朗讀、小組齊讀及分角色朗讀等多種方式讓學(xué)生朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中深入了解文中內(nèi)容，深刻體會作者想要表達的內(nèi)心感情。教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生留些時間，鼓勵他們多讀、多品。

在語文教學(xué)中，讀寫是不分家的。因此，教師可以將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進行有機結(jié)合。這不僅能有效提升學(xué)生的閱讀水平，而且對學(xué)生寫作能力的提升也是大有裨益的。教師在閱讀教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生將所讀文章中比較優(yōu)美的語句摘抄下來，并模仿原文做一些仿寫訓(xùn)練。仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方式，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的仿寫習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。同時，學(xué)生在仿寫的過程中也能更加深人的體悟原文章的內(nèi)容。

2.合作式閱讀

與傳統(tǒng)教學(xué)中由教師發(fā)起的僅有部分學(xué)生能夠參與配合的一問一答式教學(xué)相比，合作式閱讀教學(xué)更加生動、更具靈活性，其能夠充分調(diào)動起學(xué)生的參與度和積極性。在實施過程中，我會首先讓學(xué)生在課下自讀文章（自己動手掃清生僻字詞障礙，初步感知文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容），并在旁邊進行批注（將文中有價值的內(nèi)容、重點詞句或段落勾畫出來，并將自己遇到的問題記錄下來）；然后在課堂上我會預(yù)留一定的時間進行小組交流，這是合作式閱讀教學(xué)的精髓所在，小組成員在討論過程中依次說出自己的見解及遇到的問題，眾人齊心協(xié)力解決問題，對于組內(nèi)無法解決的問題一一記錄下來待全班討論時共同解答；最后進行全班的歸納反饋，各組將無法解決的問題提出，教師對整體的回報情況進行總結(jié)，對于無法解決的問題予以全面系統(tǒng)的解答。

在實施過程中教師要注意以下幾點：①對全班同學(xué)進行合理分組，一般而言，各小組的組員人數(shù)控制在5～7個為宜，學(xué)生的層次盡量均衡。組內(nèi)成員角色的分工要逐次輪換，以保證每位同學(xué)在交流過程中都能得到充分的鍛煉；②合理安排小組作為的形式，圓形、馬蹄形均可，充分為小組的交流與討論服務(wù)。

作為最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，踐行高效課堂，煥發(fā)閱讀課堂生命活力，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。