謝佛連

江西省尋烏縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

學(xué)貴有疑，疑貴有法
——閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問的方法與策略

謝佛連

江西省尋烏縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的理解文本內(nèi)容。在本文中筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)例分析了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的方法與策略，這主要包括：在題眼處發(fā)問、在矛盾處發(fā)問、在疑難處發(fā)問、在結(jié)尾處發(fā)問等。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；發(fā)問方法與策略

宋代學(xué)者陸九淵曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹逃也剪敯涂艘仓赋觯骸白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題。”所以說，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問的方法與策略。

1、在題眼處發(fā)問

文章的題目就是文章的眼睛，而我們常常又說眼睛是人的心靈的窗戶，由此可見文章的題眼是一篇文章的關(guān)鍵，它包含著文章的重要信息，只要我們抓住文章的關(guān)鍵題眼就能發(fā)現(xiàn)文章中的重要問題。下面，我們舉個(gè)例子來分析一下。

比如,在講授五年級《橋》一文時(shí)，筆者就先指導(dǎo)學(xué)生找到文章的題眼，在快速瀏覽的基礎(chǔ)上學(xué)生們很容易就找到了題眼即題目。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考“橋”在文章中的含義。這樣以來，學(xué)生就能理解題眼的找法和關(guān)鍵意義了。那么在以后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)慢慢養(yǎng)成找題眼的習(xí)慣了。

在《橋》這篇課文中，橋有兩個(gè)含義，一個(gè)是真實(shí)意義上的橋，它供人們同行，另一個(gè)意義上的橋就是老黨員用自己的血肉之軀筑起的那座不朽的橋梁，它密切的聯(lián)系著黨和群眾，是二者之間的心的橋梁。所以，教學(xué)中讓學(xué)生抓住本文的題眼——“橋”，那么學(xué)生們也就容易理解文章的深層含義了，從而使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。

2、在矛盾處發(fā)問

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有一些文章不僅在內(nèi)容上還是在形式上都存在著一些看似矛盾的問題或現(xiàn)象，其實(shí)這并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。一些文章正是在矛盾中進(jìn)行和發(fā)展的，所以在閱讀的教學(xué)中，我們的教師楊善于抓住這樣的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與發(fā)問，從而拓展學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的閱讀能力。下面我們舉一個(gè)實(shí)例來分析一下。

在《我的母親》一文中有這樣一個(gè)段文字：

1935年11月16日。

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時(shí)候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

這一文中，作者說想到故鄉(xiāng)，有些凄涼，但是又有些甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，這看似矛盾，但別有深意。所以在教學(xué)時(shí)我們就可以從這一矛盾處下手，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目捶ā．?dāng)這樣的問題一提出學(xué)生們必定陷入深刻的思考中，在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)生們就會(huì)領(lǐng)略到作者對母親和祖國母親的那種眷戀之情。所以，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)慢慢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師的思路慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的能力，這樣他們的閱讀能力就會(huì)提高了。

3、在疑難處發(fā)問

學(xué)生每面對一篇閱讀材料，總會(huì)遇到一些難點(diǎn)或疑點(diǎn)，當(dāng)遇到這樣的問題時(shí)，我們不能回避而是要尋找方法去解決和探索。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，這樣以來就能引導(dǎo)學(xué)生改變思維的方向，進(jìn)入探索和思考的的情境，從而達(dá)到以淺化難的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)文章反復(fù)出現(xiàn)過這樣一句話：多好??！這句話在文章出現(xiàn)過三次，分別是：

第一次是作者在天安門廣場，聽游人說的。

第二次是郝副營長在戰(zhàn)斗前看一本書，由書中的插圖——一個(gè)孩子正在燈光下讀書，發(fā)出的自言自語。

第三次是在郝副營長憧憬未來時(shí)說的。

這三次“多好??！”是文章的內(nèi)涵所在，即作者希望革命勝利了，讓孩子們在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，過上幸福的生活。由此可見，這是文章最關(guān)鍵的一處，也是文章的疑難處。因此，我們可以在順勢引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：文章出現(xiàn)過幾次“多好啊”？，作者這樣寫有何意圖呢？這樣的話學(xué)生就會(huì)在閱讀文章的基礎(chǔ)上又加深了對文章中心的理解，這樣他們的思維也受到了深層次的訓(xùn)練。

4、在結(jié)尾處發(fā)問

在一些文章的結(jié)尾處，有的作者會(huì)省略結(jié)尾，這樣的文章就能給人以無窮的想象。為了拓展文本的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，我們可以在文章的結(jié)尾處發(fā)問、設(shè)疑，從而凸顯文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如，筆者在教學(xué)一個(gè)故事的時(shí)候就是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾處質(zhì)疑的。故事是這樣的：

有一個(gè)大師，一直潛心苦練，幾十年練就了一身“移山大法”。有人虔誠地請教：“大師用何神力，才得以移山？我如何才能練出如此神功呢？”大師笑道：“練此神功也很簡單，只要掌握一點(diǎn)：山不過來，我就過去。”

當(dāng)故事看完后，筆者借機(jī)提出提出引導(dǎo)性問題，如果你是這樣人，聽了大師的話會(huì)怎么做？問題一提出，學(xué)生們便會(huì)深入思考了，自己就會(huì)一步步的設(shè)想問題，設(shè)想解決的辦法。這樣的教學(xué)不僅給予了學(xué)生思維的空間，還給予的教學(xué)余地，可謂一舉兩得。

以上的這些方法都是筆者在教學(xué)中自己摸索的，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和發(fā)問，我們的教師必須先給與一定的示范和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中學(xué)生才能慢慢領(lǐng)會(huì)到這樣的方法和技巧。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中我們的教師要把"問題"作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓"問題"成為教學(xué)的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，只有這樣我們的教學(xué)才能是有效的。

[1]趙建軍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新——如何實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012年05期.

[2]羅榮，左迎春.閱讀教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與的過程[J].科教文匯(下旬刊)，2009年08期.