姜榮芳

江西省南昌市進(jìn)賢縣五墾學(xué)校

分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究

姜榮芳

江西省南昌市進(jìn)賢縣五墾學(xué)校

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷加深，傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式因?yàn)槠鋯我恍詫?dǎo)致了教學(xué)的效率一直不能提升上去，我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)是讓全體學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲，但是傳統(tǒng)的教育是教師面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件輕而易舉的事情，但是有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)是存在一定的難度的，因此學(xué)習(xí)一直處于一個(gè)比較弱的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師就可以采取分層教學(xué)的教學(xué)方法了，今天我們來(lái)討論一下分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響，希望能夠?qū)ξ覀兂踔杏⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)有所幫助。

分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、什么是分層教學(xué)

新課程發(fā)展的核心理念是讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，因此在新課程實(shí)施過(guò)程中教師一定要面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展他的潛能。分層教學(xué)是指根據(jù)大綱和教材的要求，針對(duì)不同的學(xué)生的接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢驗(yàn)，從而使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有所收獲，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異的一種教學(xué)形式。

二、分層教學(xué)所要求采取的教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略的影響

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較簡(jiǎn)單，就是要求學(xué)生能夠記住單詞并進(jìn)行應(yīng)用，但是分層教學(xué)法也是有自己的教學(xué)要求的：首先，接受知識(shí)能力相對(duì)比較強(qiáng)的A類同學(xué)教師可以要求學(xué)生不僅僅能夠?qū)卧~記住，還要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用到語(yǔ)句中去，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較嚴(yán)格，對(duì)于B層次的同學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)首先是要求學(xué)生在課堂上能準(zhǔn)確地掌握這些詞匯并能夠進(jìn)行聽寫，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成之后，教師再去要求學(xué)生去掌握詞匯在語(yǔ)句中的運(yùn)用；對(duì)于C層次的同學(xué)，教師在課堂上可以只要求學(xué)生能掌握教師所教授的詞匯而不進(jìn)行更深層次的研究。這種設(shè)置不同目標(biāo)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法目的是使我們的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，以免設(shè)置出統(tǒng)一的目標(biāo)有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生松懈而有的學(xué)生覺(jué)得太有難度而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么針對(duì)不同學(xué)生采取的教學(xué)方法有什么不同呢？首先，針對(duì)A層次的學(xué)生教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教師不加以引導(dǎo)，針對(duì)B層次的學(xué)生教師可以讓其成立學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就要采取一對(duì)一輔導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行，去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，從而使學(xué)生能夠有所收獲。這種分層教學(xué)的形式使得課堂上每個(gè)學(xué)生都在積極努力地去完成自己的學(xué)習(xí)，避免了A層次學(xué)生無(wú)所事事C層次學(xué)生沒(méi)有收獲的課堂現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀策略的影響

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀的教學(xué)一直處于一個(gè)很重要的地位，它關(guān)系到對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和學(xué)生寫作中語(yǔ)句的運(yùn)用，而且多年來(lái)閱讀一直在中考中是占有很大的分?jǐn)?shù)比例的，那么在初中閱讀教學(xué)的策略中，分層教學(xué)對(duì)于它又有著怎樣的影響呢？首先，為了保證學(xué)生對(duì)于閱讀都能有所收獲，與詞匯教學(xué)一致的是都要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：A層次的學(xué)生要能夠讀通全文并能夠根據(jù)上下文的意思將閱讀中的疑難詞匯猜出來(lái)是什么意思，最主要的是能夠?qū)⑽恼碌闹髦急磉_(dá)出來(lái)；B層次的學(xué)生要能夠讀通全文，并通過(guò)查詢弄懂全文的主旨；C層次的學(xué)生要先將疑難詞匯進(jìn)行查詢，再次基礎(chǔ)上去盡可能地讀通全文。與詞匯教學(xué)教學(xué)方式不同的是，在分層教學(xué)實(shí)施的前提下，教師可以在課堂上可以采取全部學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)小組內(nèi)既要包含A層次的學(xué)生，又要包含B層次的學(xué)生，還要有C層次的學(xué)生，讓A層次的學(xué)生主要進(jìn)行講解答疑，B和C層次的學(xué)生主要針對(duì)自己閱讀過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種形式來(lái)使大家都能進(jìn)步，都能有所收獲，A層次學(xué)生加深了對(duì)于閱讀的理解并通過(guò)其他學(xué)生的提問(wèn)也弄明白了自己的弱項(xiàng)，B和C層次的學(xué)生通過(guò)別人的講解也能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行初步的理解了。

（三）分層教學(xué)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)策略的影響

分層教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略也是有一定的影響的，很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中難以突破的一個(gè)大項(xiàng)，因?yàn)槿绻Z(yǔ)法能夠弄懂了那么英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)有什么太大的難度了，像那些簡(jiǎn)單的選擇填空完全就能搞定，事實(shí)上有一部分學(xué)生的語(yǔ)法是學(xué)的很好的，在分層教學(xué)策略下教師可以讓他們每個(gè)人進(jìn)行發(fā)言總結(jié)自己在語(yǔ)法中的一些體會(huì)，從而達(dá)成A層次之間的學(xué)生進(jìn)行互相吸收對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，B和C層次的學(xué)生主要做的就是傾聽并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而使自己有所收獲。

總述

所謂分層教學(xué)指的就是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同情況所采取的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的一種教學(xué)方法，它能夠幫助教師認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取不同的教學(xué)策略從而使我們的學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中都能有所收獲，但是它的實(shí)施并沒(méi)有想象起來(lái)那么容易，需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中去探究、去驗(yàn)證，希望我們的教學(xué)能夠越來(lái)越好。

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究.山東師范大學(xué).2015

[2]石滿臣.對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究.學(xué)周刊b版.2013