韓 穎

吉林省白城市明仁小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中的快樂體驗

韓 穎

吉林省白城市明仁小學(xué)

經(jīng)過多年的課程課改實驗的課堂教學(xué)，我的教育教學(xué)觀念不斷更新與完善。通過自己不斷的學(xué)習(xí)新理念、新課標(biāo)，并做到理論聯(lián)系實際，實踐踐行理論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施新課改下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂教學(xué)中始終本著立足于為了一切學(xué)生的發(fā)展，變辛苦學(xué)習(xí)為享受幸福，使學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)，真正實現(xiàn)了學(xué)生的快樂、健康、和諧的成長。下面我就談一談自己這些年在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的點滴體會：

一、立足學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要保證學(xué)生有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。課堂的主體不是教師而是學(xué)生，教師的作用是讓學(xué)生自覺主動地參與到教學(xué)過程中，把教學(xué)過程變成師與生、生與生共同探求知識、發(fā)現(xiàn)真理、共同進(jìn)步的過程。把以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的情感互動活動，放手讓學(xué)生操作、實踐、思考和創(chuàng)造。讓學(xué)生在互動過程中參與知識的理解、積累與再創(chuàng)造，體驗學(xué)習(xí)的成功與喜悅。如我在教學(xué)低年級的“得數(shù)是7的加法算式共有幾道”時，我讓學(xué)生自己利用教學(xué)具自主發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、解決問題。學(xué)生有的擺一擺小棒，有的畫一畫小花，有的數(shù)一數(shù)手里的書本，還有的分一分班級的同學(xué)，由于自己動手實踐，他們的積極性都很高，雖然并不是每名學(xué)生都能把算式全寫出來，但他們在活動中獲得了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情感體驗比單純地獲取知識有價值得多了。學(xué)生在主動參與中，也充分體驗到學(xué)習(xí)過程的快樂。

二、關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

“讓每個人的個性與情感得到充分、自由、和諧、健康的發(fā)展”，是新課改教育教學(xué)的重要觀點。個性、情感與課堂教學(xué)是緊密相連的，千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以培養(yǎng)富有個性、敢于張揚(yáng)的T字形人才，每一個孩子都是一個珍貴的、有個性的、可塑的生命個體，每一個學(xué)生都是一幅生動的、迷人的、不可復(fù)制的長軸畫卷，每一名學(xué)生都具有認(rèn)知主體的潛在性、能動性和發(fā)展性，我們不能把學(xué)生當(dāng)成是被動接受知識的容器，必須將學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，要在課堂教學(xué)中學(xué)會“煽風(fēng)點火”，激活競爭意識，激發(fā)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，自由創(chuàng)新，提高能力，協(xié)調(diào)發(fā)展。如我在教學(xué)低年級“十幾減9”時，提倡算法多樣化、個性化、趣味化，允許學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗探索不同的算法，相互交流、比較，允許同化、提倡異化，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，學(xué)生都主動參與，說出了多種算法，如“點數(shù)法”、“破十法”、“想加算減法”、“拆被減數(shù)和減數(shù)再計算”等方法，他們的個性都得以充分展示，思維得以充分發(fā)展，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，讓學(xué)生從中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣，學(xué)在其中，樂在其中。

三、相信學(xué)生、點燃學(xué)生的智慧火花

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一名學(xué)生都敢想、敢說、敢做，讓每一名學(xué)生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣，不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，更重要的是點燃了學(xué)生的智慧火花、讓他們的個性靚點紛呈。在課堂上，有的學(xué)生對自己沒有信心或出于膽怯，所以不愿質(zhì)疑問難。在這方面，我是這樣做的：（一）允許學(xué)生隨時發(fā)問。課上是大朋友、課下是小朋友，只要有學(xué)生對所學(xué)的知識有疑問或有新的見解，我都認(rèn)真傾聽，無論對錯，我都點頭稱贊，然后或引導(dǎo)點撥，或解答糾正，讓每名學(xué)生都能切實感到“他是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在平等的氛圍中保持良好的求知心態(tài)，進(jìn)行經(jīng)常性的，隨時隨地的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如我在講“鏡面對稱”時，有些學(xué)生對鏡內(nèi)外物體的左右位置發(fā)生對換有些質(zhì)疑，當(dāng)時，我并沒有對其進(jìn)行及時判斷與解釋，而是讓學(xué)生親自照鏡子，在活動中感受和證明鏡面對稱的性質(zhì)。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并得出的結(jié)論往往比被動接受的知識更容易理解和記憶。（二）向?qū)W生“求教”。在遇到有一定深度和廣度的問題時，我就有意識的充當(dāng)“疑惑者”，讓學(xué)生充當(dāng)“解惑者”，師生一起討論、交流，這就給學(xué)生提供了更多的成功感受和自我表現(xiàn)的機(jī)會，也就自然而然的激起了學(xué)生學(xué)好知識的愿望與信心。有信心的學(xué)習(xí)其效率是不言而喻的。（三）讓學(xué)生當(dāng)小老師。有些教學(xué)內(nèi)容比較淺顯、通俗、易懂，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握時，如果老師再反反復(fù)復(fù)的講，這部分學(xué)生有可能就會失去學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為這部分內(nèi)容自己已學(xué)會，沒必要聽老師的墨跡，就持著漫不經(jīng)心的態(tài)度來學(xué)習(xí)，或根本不聽不想，這時，我就會讓他們當(dāng)小老師，上講臺給大家講題。當(dāng)然，每名學(xué)生都會有機(jī)會當(dāng)小老師，哪怕他們只懂得一個知識點也可以在其他學(xué)生面前大顯身手。與此同時，我還鼓勵學(xué)生善于表達(dá)，勇于創(chuàng)新，在加深理解的基礎(chǔ)上，對于不同的講解開展討論，讓學(xué)生分享彼此的成功和快樂。

實踐告訴我們,只有立足于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣。要想讓學(xué)生實實在在的快樂學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中要盡量少一些框框，多一些自由的空間，讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓數(shù)學(xué)課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，讓課堂真正成為對學(xué)習(xí)快樂的體驗、對客觀世界的領(lǐng)悟，對生命意義和生命價值的體驗的舞臺。