蘇 攀

寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

蘇 攀

寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生接受教育的起步階段，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、模式在這個(gè)過程中起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的要求，數(shù)學(xué)教師要潛心研究，尋求新的教學(xué)方法以提升學(xué)生的整體發(fā)展水平。在這個(gè)過程中，教師不僅要改變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)思想上進(jìn)行全面改革，也要立足課堂的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

教育體制的改革也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在這種需求的帶動(dòng)下，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再以自己為教學(xué)主體，而是把自己定位在知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生作為課堂的主人在課堂上換發(fā)光彩。這樣的轉(zhuǎn)變有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。但是，由于對(duì)新的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

一、改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接收者，在教學(xué)的過程中，根本不考慮學(xué)生的切實(shí)感受，一味地按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解。這就造成了學(xué)生在上課的時(shí)候極少發(fā)言，總是盯著黑板聽教師進(jìn)行講解，自己有什么問題也不敢提問，即使舉手示意，教師為了上課的進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生的提問。這樣的教學(xué)嚴(yán)重遏制了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的天性，很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理。數(shù)學(xué)課堂是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)地，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要渠道。教師想要改變教學(xué)方式，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生將自己的問題提出來，教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解。為了改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)言，教師可以通過有趣的課堂導(dǎo)入，在課前就引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上。比如：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這節(jié)課，在上課之前，教師可以在講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生說只要學(xué)生說出一個(gè)小數(shù)，教師就可以立刻說出來對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這時(shí)，學(xué)生為了難倒老師說出了很多小數(shù)，例如有的學(xué)生就說出32.23這樣的分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生說出了54.2這樣的小數(shù)，筆者將學(xué)生的小數(shù)和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)寫到了黑板上，然后對(duì)學(xué)生說，在講完這節(jié)課之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行驗(yàn)算，看化成的分?jǐn)?shù)是否正確。學(xué)生為了檢驗(yàn)筆者的答案，在上課的時(shí)候聽的很認(rèn)真。

這只是導(dǎo)課的一種方式：利用問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然教師也可以用生活中的例子作為導(dǎo)課方式。比如“圖形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，教師在上課之前就可以利用多媒體放映一些圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片等等。在充分激起學(xué)生的好奇心，之后，教師就可以進(jìn)行課堂的教學(xué)了，在教學(xué)的過程中，教師要尤其尊重學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生的提問要進(jìn)行詳細(xì)的回答，這樣對(duì)學(xué)生就會(huì)漸漸放下心中的包袱，開始和教師進(jìn)行互動(dòng)。

二、進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在課前的備課是對(duì)教材進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和組合的過程，在這個(gè)過程中，教師要充分挖掘課程的潛在數(shù)學(xué)思想，并以此為基礎(chǔ)，認(rèn)真設(shè)計(jì)上課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。比如：“組合圖形的面積”這節(jié)課，教師可以進(jìn)行一下設(shè)計(jì)：上課時(shí)首先用十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，以及這三種圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。然后再用十分鐘將這三種圖形進(jìn)行隨意的組合，讓學(xué)生對(duì)新的圖形進(jìn)行面積計(jì)算，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分解。之后再用五分鐘時(shí)間對(duì)課本上的例題進(jìn)行講解，剩下的時(shí)間給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)過程由淺入深，讓學(xué)生先了解組合圖形的解法原理，然后讓學(xué)生接觸組合圖形。首先就消除了學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖形的恐懼感，讓學(xué)生輕松接受新課內(nèi)容。再比如：“解簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課，教師就可以從簡(jiǎn)易的方程入手，進(jìn)行方程的講解。例如100+150=250，這個(gè)計(jì)算式，教師可以用手捂著100或者150這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。然后再寫出20+（）=50這個(gè)式子，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，之后再寫出20+x=50這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并告訴學(xué)生，可以將x看成是（），這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在上課的過程中，可以嘗試不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。比如：教師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后可以采取分組教學(xué)的教學(xué)方式。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。用上文提到的“組合圖形的面積”這節(jié)課為例，教師可以在上課的時(shí)候設(shè)計(jì)幾道組合圖形，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論解決，在討論的過程中，學(xué)生可以查閱課本，也可以獨(dú)立思考，但必須讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都理解求解的過程。這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了小組合作學(xué)習(xí)，教師也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)；利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等等教學(xué)方式，教師在選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行上課的時(shí)候，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的方法。

四、創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)

在一個(gè)單元講解結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式要求教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后以知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。比如：“100以內(nèi)的加減法”這節(jié)課，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以出一些題目，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行搶答，并記錄學(xué)生回答的正確情況，最后進(jìn)行比較。競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)不是一朝一夕就能完成的事情，這需要教師和學(xué)生緊密配合。并且在這個(gè)過程中，教師要不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究、實(shí)踐，以找到符合自己的教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)該根絕每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，我們相信，只要運(yùn)用合適的教學(xué)方式，就能夠提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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