包 勇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011）

人文教育在高職院校體育教學中的滲透

包 勇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011）

本文將人文教育作為研究的重點，對高職院校體育教學中的人文滲透進行分析，目的是通過教育的優(yōu)化，促進高職院校體育教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

人文教育；高職院校；體育教學；滲透

1　人文教育的內(nèi)涵及意義

1.1人文教育的基本內(nèi)涵

人文教育主要是在教育體系優(yōu)化的過程中，使學生在人文知識的學習、理解及感悟中逐漸形成一種穩(wěn)定性的高尚品行。通過人文教育理念的創(chuàng)新，將學生的發(fā)展作為核心，構建戰(zhàn)略性的教育目標，從而為教育的優(yōu)化及人才的培養(yǎng)提供良好保證。高職院校體育教學內(nèi)容構建中，教育人員應認識到人文教育的重要意義，通過全面的協(xié)調(diào)、發(fā)展，構建出可持續(xù)性的教育理念，使學生的人文情懷得到充分體現(xiàn)。

1.2高職院校中人文教育滲透的意義

高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地。伴隨社會環(huán)境的多元化發(fā)展，不同行業(yè)對人才的要求逐漸提高，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要專業(yè)性的技能，而且也應具備良好的道德素養(yǎng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就需要教育工作者在高職院校教育中，引入人文教育理念，強化學生的綜合素養(yǎng)，從而為高職院校體育專業(yè)中綜合性的人才培養(yǎng)提供依據(jù)。高職院校體育教學中，通過長期性人文教育理念的滲透，可以使學生在成長中樹立良好的世界觀、人生觀以及價值觀，并對自身的素養(yǎng)形成一定的認知，在學習及未來工作的過程中，可以尊重他人、樂于奉獻，通過不斷地積極進取，形成良好的人文精神理念，實現(xiàn)現(xiàn)階段社會專業(yè)人才培養(yǎng)的積極創(chuàng)新。

2　高職院校體育教學中人文理念滲透的基本向導

2.1社會需求的向導

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，其課程內(nèi)容的設置實際上是一種社會文化的基本體現(xiàn)，高校體育教學所傳達的內(nèi)容是一種長期沉淀下的文化內(nèi)涵，雖然高校中的很多課程不會直接參與到社會實踐之中，但是，其實際是社會屬性的基本組成。高校學生由于成長環(huán)境的差異性，他們在成長中會經(jīng)歷不同形式的社會歷練，歷練的成果會由學生的個性及能力所決定，這種能力與社會發(fā)展有著緊密的關聯(lián)性。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育課程構建過程中，教學內(nèi)容的設計應在滿足學生基本需求的基礎上，滿足社會需求。在現(xiàn)階段體育教學內(nèi)容優(yōu)化過程中，怎樣將人文教育滲透在體育教學中，就成人們關注的焦點。所以，高校體育教育工作者，在教學中應增強學生的情感認知，提升學生的文化素養(yǎng)，為人才的培養(yǎng)營造創(chuàng)新性的發(fā)展空間，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

2.2課程需求的向導

在以往高職院校體育課程教學內(nèi)容構建過程中，教師只是注重向學生傳授競技技能，并將籃球、排球及足球等競技體育作為教學的重點，在這種教學內(nèi)容構建中，其教學環(huán)節(jié)較為單一，會使學生在不斷學習過程中失去學習興趣。但是，仍然有很多教師認為，競技教學目標的設計是高職院校體育教學的主要內(nèi)容，并將其作為核心課程，雖然教學目標較為清晰，但是學生的主體性沒有得到有效彰顯，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在一定程度上限制了學生綜合能力的提升，同時也為人文教育的滲透造成了制約。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育教學內(nèi)容構建過程中，應將課程設計的目標作為基礎，通過課程目標以及課程內(nèi)容的設計，進行綜合性教育體系的分析，并多咨詢專家的專業(yè)意見，構建出人文滲透環(huán)境下的教學目標，在提升學生 體育技能的基礎上，強化學生的人文素養(yǎng)，從而使學生在體育鍛煉的基礎上，獲得更多的其他收獲。

2.3學生需求的向導

在體育教學內(nèi)容構建及創(chuàng)新過程中，其核心思想是“以人為本，重在健康”的教學理念，通過對學生自身現(xiàn)狀的分析，滿足學生的基本需求。但是，在以往體育教學內(nèi)容構建過程中，教師只是采用一刀切的教學模式，學生在學習中很難適應這種現(xiàn)狀，導致學生逐漸失去學習興趣，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就與人文理念滲透的目標不相符合。因此，在高職院校體育教學內(nèi)容構建過程中，體育教育工作者在人文理念引入過程中，應尊重學生的基本需求，構建與學生成長相適應的長期發(fā)展目標，使學生在整個學習中有自己選擇的權利，激發(fā)學生的主體性，從而強化學生的學習積極性，為教育質(zhì)量的提升提供良好保證。與此同時，高職院校體育教學工作者也應認識到高職院校學生的基本需求，通過人文滲透理念的融入，使學生樹立良好的價值觀、人生觀，形成獨立性的思維模式，實現(xiàn)教育的優(yōu)化及創(chuàng)新。

3　高職院校體育人文教育理念滲透的策略

3.1教學目標設計中突出學生的主體性

在以往教育內(nèi)容構建過程中，教師作為課堂的主導者及支配者，為學生學習意識的形成造成了嚴重的制約。而且，在教學活動構建過程中，一切教學活動都是在教師引導下所開展的，通過對體育知識的灌注使學生被動地接受著體育課程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就導致學生在學習中只是被動地進行體育項目的鍛煉，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、趣味性，使學生體育活動的參與興趣相對較低，更為嚴重的會使學生厭煩體育課程的學習。因此，在現(xiàn)階段高職院校體育教學內(nèi)容創(chuàng)新過程中，應更好地進行人文教育理念的滲透，改變原有的教育體系，提高體育教學的整體效率。通過人文教育理念的滲透，教師一定要注意提出學生的主體地位，通過教學內(nèi)容的合理選擇，強化學生的主體性，激發(fā)學生的學習動機。教師也應尊重學生，關注學生的情感變化，在激發(fā)學生活動參與的基礎上進行教學項目的設計。而且，在體育教學內(nèi)容設計過程中，通過學生主體地位的展現(xiàn)，可以使學生通過對自己需求的分析，進行教學方式的選擇，強化課堂的彈性空間，提升學生的學習意識，從而實現(xiàn)高職院校體育教學中人文理念的合理滲透。

3.2構建差異性的體育教學活動

高職院校在體育課程教育創(chuàng)新過程中，為了實現(xiàn)人文理念的合理滲透，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，進行差異性教學項目的構建。體育教育工作者應認識到學生能力的差異性，通過對學生不同特點的分析，結合體育教學的基本現(xiàn)狀，激發(fā)學生在體育課程學習中的感悟，從而實現(xiàn)因材施教的最終目的。在差異性教學內(nèi)容設計過程中，教師應將學生作為主體，通過課程內(nèi)容的合理安排、系統(tǒng)選擇，對學生的基本狀況進行全面性的了解。例如，高職院校體育教學內(nèi)容構建過程中，由于學生個體的差異性，一些學生的體育基礎相對良好，一些學生的體育基礎相對較弱。因此，教師應構建針對性的訓練方式。對于體育基礎相對薄弱的學生，應認識到他們體能不佳的現(xiàn)狀，在訓練中可能不能完成800m及1 000m的長跑訓練，教師為了實現(xiàn)教學目標，可以通過課余時間，讓學生進行體育鍛煉，提高學生的自身體質(zhì)，從而達到體育鍛煉的目的。如果教師在教學中，沒有認識到學生之間的差異性，會使訓練失敗，打擊學生的自信心，同時也失去了人文教育滲透的最終目的。

3.3構建人文性的體育教學創(chuàng)新課程

伴隨教育理念的改革及創(chuàng)新，體育教學中教育工作者應通過教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，為學生提供更多體育鍛煉的機會，使學生在整個環(huán)境下得到學習意識的激發(fā)。體育課程內(nèi)容選擇的過程中，為了激發(fā)學生的基本需求，應實現(xiàn)趣味性教育目標的構建。例如，在學生專業(yè)需求分析的過程中，教育人員應合理選擇教學內(nèi)容，針對學生的學習興趣以及基本愛好，進行教學目標的構建，在教學內(nèi)容設計中，應將學生作為主體，尊重學生的個性化發(fā)展，構建新穎、趣味性的教學計劃，從而為體育教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供良好依據(jù)。而且，在高職院校體育教學內(nèi)容構建過程中，教育人員也應進行人文化教學內(nèi)容的滲透，活躍課堂的氛圍，使學生在這人文理念引導下提升自身的體育素養(yǎng)。教育人員也應積極引導學生參與體育鍛煉的意識，通過體育教學，使學生樹立人生目標，堅定信念，形成健全的人格，從而實現(xiàn)高職院校體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展。

4　結 語

在現(xiàn)階段高職院校體育教學課程構建過程中，教育人員應認識到人文滲透在體育教學創(chuàng)新中的核心地位，通過對以往教學經(jīng)驗的分析，進行教育計劃的總結，而且也應結合學生的自身需求，進行體育教學項目的優(yōu)化。教師在整個教學中應發(fā)揮出引導作用，使學生在了解體育基礎知識的基礎上提升自身的綜合素養(yǎng)。與此同時，在教育項目優(yōu)化的過程中，教育人員也應激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在體育鍛煉的同時提出自己的見解，緩解高職院校學生的課業(yè)壓力以及就業(yè)壓力，通過人文教育理念的滲透，強化高職院校體育教育中學生綜合素養(yǎng)的提升，從而為社會輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

［ 1 ］徐林江.關于人文教育在高職院校體育教學中的滲透［ J ］.職教論壇，2012（14）：30-32.

［ 2 ］毛震.人文教育在高職院校體育教學中的滲透研究［ J ］.中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015（20）：194.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.066

投稿日期：2016-05-01

包勇（1972—），副教授。研究方向：高職院校體育教育。