丁 銳

（山東師范大學體育學院，山東 濟南 250014）

論成功體育教學模式

丁 銳

（山東師范大學體育學院，山東 濟南 250014）

本文主要通過文獻資料法，論述了成功體育教學模式的起源、心理學基礎(chǔ)及優(yōu)越性，并提出了成功體育教學模式在教學中的5點應(yīng)用措施：了解學生需要，激發(fā)學習動機；靈活把握教材，精選教學內(nèi)容；更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境；改革教學方法，更新教學模型；從實際出發(fā)，實施激勵性評價。

成功教育；體育教學；自我觀念

體育課是教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)的平臺，能夠起到讓學生掌握一定的運動技能技巧、體育發(fā)展能力及提高自身身體素質(zhì)的積極作用?，F(xiàn)階段，我國主打“素質(zhì)教育”來逐步提升體育在教育中的地位，規(guī)定了中小學教育課程中體育課的比例，致力于通過體育教學增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，進而為培養(yǎng)21世紀的人才服務(wù)，為學生的終身體育服務(wù)。但是，盡管“素質(zhì)教育”已實施多年，各級學校增強了對體育的重視程度，體育課時數(shù)也在逐漸增加，卻依舊改變不了學生體質(zhì)逐年下降的嚴峻現(xiàn)狀，“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。究其原因，這類情況的發(fā)生與體育教學模式有著密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)的體育教學模式主要是以鍛煉身體和學習技能為根本目的。在這種思想的引導下，體育教師會嚴格按照教學大綱來組織教學，根本不管學生的實際需求，忽視了學生學習的主觀能動性。學生的主體地位受到了嚴重的壓制，桎梏了學生的思維與行動，減少了學生參與體育活動的熱情，從而阻礙了素質(zhì)教育的推行。在這樣的背景下，改革體育課的傳統(tǒng)教學模式已成為一種必然趨勢，而成功體育教學模式的提出與運用就是改革的前提條件。

1　成功體育教學模式

1.1成功體育教學模式的起源

成功體育教學模式是借鑒“成功教育”的理念與方法而形成的一種教學策略。在教育學的領(lǐng)域里，成功教育的基本理念是：在體育教學中要貫徹以人為本的主導思想，要以學生發(fā)展為中心，要樹立“人人都有成功的渴望，人人都有成功的機會和實踐，人人都有成功的體驗，人人都能發(fā)揮積極性、創(chuàng)造力、充分挖掘自身的潛能”的理念，在學習中不斷取得進步和成功。成功教育的宗旨就是對每一位學生負責，努力創(chuàng)造條件，讓每位學生都能獲得成功的體驗，進而培養(yǎng)學習的積極性，最終都成為學習上的成功者。進一步的講“成功教育”理論又起源于H·A·Murray的“成就動機說”，通常情況下成就動機主要包含了3個方面的內(nèi)驅(qū)力：認識內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及從屬內(nèi)驅(qū)力。因此，筆者認為，成功體育教育的依據(jù)是利用個體的成就動機進行教學，尤其教師在對于體育差生的教學，更應(yīng)從挖掘其學習動機開始，通過不斷地練習、引導，進而取得可觀的教學效果。

1.2成功體育教學模型的心理學基礎(chǔ)

成功的體育教學模式有著堅實的心理學基礎(chǔ)，其主要是通過改善學生的自我觀念為核心，來使學生、特別是體育差生的主觀能動性得到提升。所謂自我觀念，就是自己對自己的行為、能力所持有的感覺、態(tài)度和評價。每個人都會對自己有著一定的知覺認識，會把自己的愿望、習慣、信念等全都濃縮在自我觀念中，進而影響自身的行為方式，以便成為個人選擇的依據(jù)。自我觀念良好的人，會肯定自己的行為；而自我觀念消極的人，通常會否定自身，在進行活動時多表現(xiàn)出自卑心理，進而影響行為的選擇。成功體育教學模式就是通過教學來改善學生原本不良的自我觀念，推動學生在體育學習中取得成功。從而逐步培養(yǎng)起學生對體育運動的興趣，讓學生開始主動學習，形成良好的學習氛圍，促進集體的學習積極性。

1.3成功體育教學模式的優(yōu)越性

成功體育教學模式與成功教育模式的主張一樣，其都是增加學生在課堂中的成功體驗。通過改變教師的教育觀念、教學環(huán)境、教學目標的設(shè)立等來為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生不斷地獲得成功的體驗，進而培養(yǎng)學生對運動的興趣，形成不斷追求成功的自我觀念。成功的體驗不能只停留在獲得“快樂”和“高興”的層面，而是應(yīng)通過運動來獲得，以便讓學生提升對自身能力的自信來戰(zhàn)勝困難等，使學生的身心得到全面發(fā)展。

2　成功體育教學模式在教學中的應(yīng)用

2.1了解學生需要，激發(fā)學習動機

在學習中，要想取得成功就應(yīng)培養(yǎng)學生對學習的動機。動機是以學生學習為必要前提，教師應(yīng)在對學生進行充分了解的情況下，依據(jù)學生的實際需要去教學。教師也可以在教學中通過學生感興趣的運動項目為基礎(chǔ)，來培養(yǎng)學生其他方面的素質(zhì)，同時要制訂相對較低的目標，培養(yǎng)學生的學習積極性，以此來增加學生成功的可能性?？傮w來說，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的不同需要，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習動機，從而讓學生去追求自己的成功，獲得成功的體驗。

2.2靈活把握教材，精選教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的體育課上，教師往往都是通過教學大綱進行教學內(nèi)容的選擇，缺乏靈活性與創(chuàng)造性，甚至有時會出現(xiàn)一個技術(shù)動作學幾個學期的現(xiàn)象。在這種情況下教學，不僅教師教起來沒有激情，而且學生學起來也沒有動力，使得整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。因此，在成功體育教學模式下，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學現(xiàn)狀。首先，教師在對教學內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)根據(jù)學生的實際需要及現(xiàn)實的教學條件，選擇既符合課程標準的又具有趣味性、新穎性的能適應(yīng)不同體育能力的教學內(nèi)容，讓學生能在快樂中掌握技術(shù)技能。其次，在平日的教學過程中，教師可以多穿插一些與教學內(nèi)容有關(guān)的體育游戲，以此來活躍課堂氣氛，不僅可以調(diào)動起學生的學習積極性，也能讓同學們在游戲中體驗成功，發(fā)揮出其自身優(yōu)勢。

2.3更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的體育教學模式中，過分地強調(diào)了教師的主導作用，忽視了學生的主體作用和主動學習的精神，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生被教師“牽著鼻子走”現(xiàn)象，使學生處于被動學習的狀態(tài)，學習效果并不理想，這對于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性及挖掘其內(nèi)在潛能十分不利。2011年新出版的《體育與健康課程標準》中規(guī)定，學校教學要以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康知識的學習。這就要求教師在教學過程中要注重學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，但又不可忽視教師的作用，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導作用。在教學中，一方面，教師應(yīng)盡可能地為學生積極主動、生動活潑的學習氛圍創(chuàng)設(shè)條件，改變過去課堂氛圍嚴肅的狀況，使課堂氣氛變得輕松；另一方面，教師應(yīng)給學生表現(xiàn)自我的機會，力爭讓每位同學在課堂上都有展示自身長處的機會，通過成功的自我展示來增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的動力。

2.4改革教學方法，更新教學模型

2.4.1分層教學法 成功體育的教學目標要求針對每個學生的特點適當調(diào)整教學起點，設(shè)計出一系列漸進的教學目標。教師可以針對不同體育能力的學生，設(shè)定不同的階層目標，讓每位學生多體驗成功，進而以成功的體驗來不斷增強其自信，使學生在目標達成中增加對體育課的興趣。在傳統(tǒng)的體育課上，教師通常每節(jié)課只設(shè)定一個教學目標，這對于運動能力強的同學來說，此目標簡單、無激情；對于運動能力不太強的學生來說，此目標困難，存在極大挑戰(zhàn)。因此，當班級中學生體育能力相差較大時，可以采用分組教學，具體可按運動能力進行分組、按年齡進行分組、按性別進行分組、按成績進行分組。例如，在跨欄教學中，可以將學生們按照運動能力和性別進行分組，設(shè)置不同的欄架高度，使所有學生都能領(lǐng)會或掌握動作要領(lǐng)，同時又能使不同能力的學生獲得成功的體驗，增強學生的自信心。以此方式逐步增加跨欄高度，最終達到教學目標。

2.4.2降低難度法 在體育教學中，對于那些結(jié)構(gòu)復雜、難以學習的技術(shù)動作，教師可以在不改變動作結(jié)構(gòu)的情況下，簡化動作，循序漸進地增加難度，最終達到教學目的。特別是對于新授課來說，同學們在新接觸一個難度較大的技術(shù)動作時，往往會先產(chǎn)生恐懼心理，進而畏手畏腳不敢嘗試，因此這就需要教師根據(jù)學生的實際情況適當降低示范的難度。教師的完整示范應(yīng)做到恰到好處，可讓學生減少對動作的恐懼，然后等學生適應(yīng)其動作后，再提出新的要求和提高示范動作的難度，以此保證教學的順利進行。同時，在練習中，教師應(yīng)及時鼓勵學生，尤其是對個別身體素質(zhì)、運動技能較差的學生就顯得尤為重要。降低難度法可讓學生在展示自我的同時增強自信心，達到教學產(chǎn)生積極心理影響的目的。

2.4.3啟發(fā)式教學法 成功體育教學模式下的課堂應(yīng)突出學生的主體地位，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。因此，在教學方法的選擇上，應(yīng)采用啟發(fā)式教學法，教師可以通過一系列的導入，讓同學們自己領(lǐng)會所要講述的內(nèi)容，這樣可以引起學生的學習興趣，使其對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生期待。

2.5從實際出發(fā)，實施激勵性評價

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師多數(shù)采用結(jié)果性教學評價，既在學期末用量化標準去評價體育成績又在“成功體育”教學中，采用過程性、激勵性評價的方法，此方法只對學生進行個體內(nèi)部的縱向評價，而非進行個體間的橫向評價。所以，在教學過程中，學校應(yīng)建立學生的個人檔案，記錄下每位學生的最出成績。在教學過程中，隨時進行成績記錄，了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學生的長處與進步，及時給予鼓勵。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，也能增加學生的自信心，提升體育學習的興趣。

3　結(jié) 語

成功體育教學就是使學生在學習過程中始終能夠享受體育成功的樂趣、喜悅以及得到心理上的滿足。在成功體育教學模式的實施中，教師應(yīng)不斷探索研究，提高自身的素質(zhì)，賦予體育課更多的趣味性，使其在課堂教學中發(fā)揮真正的積極促進作用。

［ 1 ］毛振明.體育教學模式論［ J ］.體育科學，1998（6）：5-8.

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［ 4 ］吳惠民，程華強.成功體育教育的依據(jù)與法規(guī)［ J ］.浙江體育科學，1999（4）.

［ 5 ］唐紅明.論“成功體育”教學的心理學基礎(chǔ)［ J ］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（11）.

［ 6 ］邵偉德，尚志強.論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展［ J ］.北京體育大學學報，2005（1）.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-081-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.043

投稿日期：2016-04-28

丁銳（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：體育人文社會學。