賈稀睿

摘要：新課改實施以來，如果教師自己不能自主、自覺地開發(fā)和利用課程資源，就無法適宜新課改的大環(huán)境。然而，對很多青年教師而言，由于受到閱歷上的限制和缺少方法上的指導(dǎo)，要在實際的地理情境中發(fā)現(xiàn)和獲取地理的美，感悟旅行中蘊藏的地理規(guī)律就顯得心有余而力不足。

關(guān)鍵詞：地理課程資源 組織形式 地理能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.043

我國過去的地理課程在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，缺少現(xiàn)實感和生活感，學(xué)生的精神生活長期禁錮于說教的書本世界，疏離于當(dāng)下的現(xiàn)實生活和社會實際。如果在教學(xué)設(shè)計中，教師能將自己在旅途中的見聞合理的添加到枯燥的教學(xué)氛圍中，那么，無疑會增加地理課程的趣味性和生活性，提高學(xué)生的生活品位、激勵學(xué)生自發(fā)探索的欲望。

一、旅途中地理課程資源的特征

1.直觀性。直觀性指課程資源發(fā)現(xiàn)者在與旅途中的各種地理現(xiàn)象直接接觸的過程中獲得的感性認(rèn)識。在具體的情境中時，一方面，由于觀察者與地理現(xiàn)象之間的距離不一樣，所以由此產(chǎn)生的直觀感受也會有所不同。游覽者從遠(yuǎn)處逐漸向目標(biāo)物靠近的過程也是觀察尺度不斷縮小的過程，空間尺度上的差別會直接影響我們對課程資源的評價。另一方面，教師要想讓學(xué)生相信地理現(xiàn)象與地理規(guī)律之美，沒有什么會比自己的親身經(jīng)歷更有說服力，更能打動人。

2.實踐性。行走在旅途，所見所聞都有可能成為課程資源。很多的地理能力與地理方法在學(xué)校是學(xué)不到的，這些內(nèi)容的掌握都需要依賴實踐。如身處野外，如何根據(jù)一些特征事物判定方向：利用太陽影子、手表、積雪或者風(fēng)向，在沙漠地區(qū)，還可根據(jù)流動沙丘兩側(cè)的坡度來判別方向。這樣的一些具有實踐性的課程資源開發(fā)一方面靠經(jīng)驗，另一方面也與教師對地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的理解有關(guān)。

3.綜合性。在旅行中，我們接觸的地理事物復(fù)雜多樣，地理關(guān)系錯綜復(fù)雜。某一地理現(xiàn)象的形成不是某個單一要素作用的結(jié)果，往往與所處區(qū)域的氣候、土壤、植被、水文、資源等多種要素有關(guān)。因而，地理的課程資源具有綜合性的特點。如科隆群島上有企鵝的存在，分析其原因就要綜合考慮到緯度因素、海拔高度、洋流性質(zhì)等等。

二、旅行中課程資源的選擇和組織形式

1.旅行中課程資源的選擇。地理課程資源形式多樣，旅途中我們遇到的課程資源既有自然的，也有人文的;既有顯形的，也有隱形的。在這些教學(xué)資源的選擇上，教師應(yīng)該把重點放在最重要的知識與技能上面，處理好學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和未來生活之間的關(guān)系，讓資源更具有實際應(yīng)用價值。例如，當(dāng)你走到長白山的腳下，你或許會想到長白山是中朝邊界的界山，是一座錐體火山：之前三次噴發(fā)分別發(fā)生于1597年、1688年、1702年，距最近一次噴發(fā)已有300多年的時間。距今2000多萬年前的造山運動中，長白山地下玄武巖漿噴發(fā)，在地表構(gòu)成了火山錐體的地貌景觀，十六座海拔2500米以上的奇峰羅列在火山口四周，銜手相連，拱衛(wèi)著瑤池般的天池。這次噴發(fā)瞬間改變了長白山地區(qū)原有的地形地貌，涌出的大量火山灰也為植被的生長、動物繁衍提供了原始的營養(yǎng)積累。由火山的碎屑物質(zhì)和噴涌而出的巖漿在地表流動的過程中冷卻形成錐體，中央低洼的火山口形成長白山天池。當(dāng)乘坐游覽車從山腳蜿蜒而上時，你會清晰地觀察到窗外的山地垂直自然帶景觀和曾經(jīng)的登山長廊。終于，當(dāng)你爬上山頂，品嘗著溫泉煮雞蛋時，關(guān)于地?zé)豳Y源的教學(xué)素材又躍然紙上。最終，站在云霧縈繞的長白山天池向下俯視，你會不會意識到這就是傳說中的火口湖。

2.旅行中課程資源的組織形式。課程資源組織形式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件組織教學(xué)活動進(jìn)行的方式。當(dāng)我們置身于一個完全陌生的地理環(huán)境中時，氣候、水文、土壤、植被、地形、交通、資源等都是課程資源的重要組成部分。在組織不同的課程資源時，可以對比同一地理現(xiàn)象和地理規(guī)律在不同時空條件下的具體表現(xiàn)，也可以通過歸納和演繹的方式由眼前的地理景觀推導(dǎo)相關(guān)的地理現(xiàn)象與地理成因。如吐魯番酷熱少雨，降水量只有16mm，蒸發(fā)量卻高達(dá)3000mm，號稱中國的“干極”。在這樣的氣候條件下，當(dāng)?shù)嘏d建了大量坎兒井，它由豎井、暗渠、明渠和澇壩四部分組成。教師可以播放坎兒井的視頻資料，或者借用形象生動的地理語言闡述“人為的地下徑流”“水資源的合理利用”“干旱的西北氣候”等相關(guān)知識。

三、旅行中地理課程資源的選用原則

1層次性原則。層次性原則是指旅游中地理課程資源的開發(fā)利用應(yīng)按照國家、地方、校本三級地理課程，要注意三類課程的關(guān)系，體現(xiàn)層次性原則，不能出現(xiàn)三級課程之間相互重疊，或者次一級地理課程超越更高級別地理課程的情況。地方課程和校本課程是國家課程的完善和補充，并且具有明顯的地方特色，課程中的有關(guān)內(nèi)容可以體現(xiàn)一般性的地理規(guī)律和地理原理。如一般來講，40°-60°的大陸東岸往往全年溫和多雨，氣候以溫帶海洋性氣候為主，而旅途中A城市恰好位于這樣的區(qū)域，所以該城市氣候就很有可能是溫帶海洋性氣候。當(dāng)然，也可以考慮一些非地帶性的因素?？傊Y(jié)合自身優(yōu)勢和實際情況體現(xiàn)地方特色，盡量從國家、地方、校本三個層面有目的、有針對性地對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。

2.因人制宜的原則。在選擇合適的旅行資源時，除了考慮學(xué)生群體情況外，還要考慮教師群體情況。不同的教師擅長不同的表達(dá)方式，在課堂上，要盡可能選擇自己擅長的方式。有些教師語言組織能力特別強，他能夠?qū)⒁恍┛菰锏闹R講的生動活潑;也有些教師課程資源的整合能力強，他擅長將一些難以用語言表述的地理現(xiàn)象整合成動畫、模型或其他視頻資料。地理課程資源的開發(fā)和利用也要考慮到學(xué)生的共性和個性，也就是說開發(fā)和利用地理資源時兼顧學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也要考慮他們現(xiàn)有的知識水平、技能、情感、態(tài)度和背景。只有這樣，地理課程資源才能得到充分合理地開發(fā)和利用。

3.本土化原則。所有的課程資源當(dāng)中，學(xué)生最了解的還是本土的課程資源。因此，在選擇合適的課程資源時，教師要根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)先考慮本地的旅游特色，而不是盲目照搬其他地區(qū)的旅游資源。這不僅能夠增加學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，而且有利于增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。如在講區(qū)域地理時，教師可以當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域發(fā)展為例，講氣候條件、地形地貌、交通狀況、人文風(fēng)俗等對區(qū)域發(fā)展的作用，然后以此為基礎(chǔ)講講外地的區(qū)域發(fā)展案例。

總之，旅行中課程資源的發(fā)現(xiàn)和獲取并不是一件簡單的工作，需要教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，注重課程資源的選取和組織形式，從而更好地服務(wù)地理教學(xué)。

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