金偉

河南信陽市中心醫(yī)院兒童康復科　信陽　464000

?

引導式教育理念對腦癱兒童康復護理效果的影響

金偉

河南信陽市中心醫(yī)院兒童康復科信陽464000

【摘要】目的探討引導式教育理念對改善腦癱兒童康復護理效果的影響。方法將2013-12—2014-12間收治的74例腦癱患兒按隨機數(shù)字表法分為2組，各37例。對照組患兒接受常規(guī)康復護理。觀察組同時應用引導式教育理念。統(tǒng)計2組患兒治療前后粗大運動功能測試量表(Gross Motor Function Measure, GMFM)各能區(qū)功能評分和Gesell發(fā)育評分。觀察2組護理效果。結(jié)果觀察組患兒GMFM評分A-E區(qū)得分及Gesell發(fā)育評分均優(yōu)于對照組，2組比較,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論引導式教育理念的應用對改善腦癱兒童康復護理效果有積極影響，有利于促進患兒運動功能良好康復，提高治療有效率。

【關(guān)鍵詞】引導式教育；腦癱兒童；康復護理

腦癱由非進行性腦損傷引起的中樞神經(jīng)障礙綜合征，臨床表現(xiàn)為不同程度行為異常、精神障礙、智力缺陷等。其發(fā)生會嚴重影響患兒生存質(zhì)量，臨床常見療法如：綜合康復醫(yī)療、藥物療法、小兒腦癱運動療法等雖能取得一定效果，但耗時長、花費大，多數(shù)患兒經(jīng)治療仍然存在生活自理能力低等現(xiàn)象。引導式教育是近幾年出現(xiàn)新理念，自提出以來備受關(guān)注[1]。本文以我院收治患兒為研究對象，通過隨機對照研究，探討引導式教育理念對改善腦癱兒童康復護理效果的影響，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料研究對象源于我院2013-12—2014-12間收治的74例腦癱患兒，全體入選病例均符合全國小兒腦癱學術(shù)會議制定的診斷標準[2]。按隨機數(shù)字表法分為2組，各37例。對照組男21例，女16例；年齡3～9歲，平均6.42歲。觀察組男19例，女18例；年齡3～10歲，平均7.12歲。2組均已排除重要臟器組織功能障礙、并發(fā)精神病或嚴重腦癱，且2組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對照組患兒接受常規(guī)綜合訓練，由專業(yè)康復醫(yī)師及治療師對患兒病情與分型進行準確評估，擬定治療、康復計劃。主要治療方法包括中醫(yī)針灸、電療、水療、中藥熏蒸等。另根據(jù)病情需要選擇作業(yè)療法、語言訓練等其他康復治療措施。觀察組同時應用引導式教育理念，即：引導式教育通過集體課的形式開展，由專業(yè)醫(yī)師按照患兒年齡、病情進行分組，制定具有針對性的引導式教育訓練計劃。由引導員帶領(lǐng)患兒每日進行起床、穿衣、如廁、步行、牽拉等日常自理行為的練習，并定時開展手部課、認知課、坐立課及音樂課等，40 min/次，2次/d。教育方式以引導為主，重點強調(diào)節(jié)律性意象及引導式誘發(fā)，在反復進行多次行為練習后，鼓勵患兒獨立完成穿衣、系鞋帶等任務。另外，對患兒家屬開展教育培訓，向患兒家屬介紹引導式教育理念的實施方法與重要作用，要求家長全程參與康復訓練及護理工作，以確保引導式教育融入家庭康復訓練中。

1.3觀察指標(1)GMFM各能區(qū)評分。治療前后使用粗大運動功能測試量表(GMFM)對患兒各能區(qū)功能恢復情況進行評分。量表分為A、B、C、D、E五個功能區(qū)，共計88個條目，各條目0～3分，得分越高表示患兒該能區(qū)功能恢復情況越佳。(2)Gesell發(fā)育評分[3]。治療前后使用Gesell發(fā)育量表對患兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平進行評估，主要項目包括：適應能力、大運動行為、精細運動行為、語言行為及個人-社交行為，得分越高表示發(fā)育情況越好。

2結(jié)果

治療前2組患兒GMFM各能區(qū)評分和Gesell發(fā)育評分組間差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。治療后，2組患兒GMFM各能區(qū)評分和Gesell發(fā)育評分與治療前比均發(fā)生顯著改變，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，觀察組GMFM各能區(qū)評分和Gesell發(fā)育評分均優(yōu)于對照組，2組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表1。

表1　2組患兒治療前后GMFM各能區(qū)評分和Gesell發(fā)育評分對比±s)，分)

組別時間A區(qū)B區(qū)C區(qū)D區(qū)E區(qū)Gesell發(fā)育評分觀察組治療前48.23±7.5648.75±7.7445.13±6.3936.35±7.2423.63±5.2845.34±11.37治療后82.25±6.67①②78.25±6.34①②63.37±4.27①②57.56±7.63①②36.22±6.47①②67.54±10.32①②對照組治療前45.14±6.8549.55±6.5243.38±5.2232.54±9.6222.56±7.6944.37±13.36治療后73.14±5.28①65.33±7.52①52.25±6.27①46.24±7.52①29.13±6.52①59.59±12.62①

注：①表示與治療前相較P<0.05；②表示與對照組相較P<0.05

3討論

腦性癱瘓是由非進行性腦損傷引起的中樞神經(jīng)功能發(fā)育缺陷，是嬰幼兒常見疾病，臨床表現(xiàn)為不同程度智力缺陷、精神障礙、語言障礙等。腦癱兒童大腦尚處于發(fā)育階段，該階段由腦損傷引起的異常姿勢與行為尚未固定化，故可通過康復訓練等措施使其恢復正常[4]。臨床常見干預措施包括基礎訓練、推拿、針灸、電刺激等，以改善患兒腦部血液循環(huán)，幫助患兒重建主動運動和正常的運動系統(tǒng)反饋機制。

目前，綜合性康復治療在促進腦癱兒童良好恢復中的應用價值已獲得證實，雖然，腦癱兒童無法徹底治愈，但通過康復訓練，能很大程度上改善患兒運動、語言、認知及自理能力[5]。綜合性康復治療充分結(jié)合小兒神經(jīng)發(fā)育特點，通過各類行為干預，阻斷原始反射，糾正異常運動模式，逐漸促使肌張力正?；?，使患兒姿勢反射與運動能力逐步康復。但綜合性康復治療耗時久，醫(yī)療資源耗損大。同時傳統(tǒng)康復護理模式多以康復師為主，患兒始終處于被動狀態(tài)下接受接受治療，雖能取得一定效果，但患兒主動參與、主動運動能力普遍較低，可影響到康復效果。引導式教育理念提倡功能訓練與學習教育同步進行，整個訓練過程均以患兒為主體，將訓練內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，通過引導主動學習，激發(fā)與強化患兒性格與主動參與社會活動的積極性，從而實現(xiàn)患兒體能、言語、智力等同步發(fā)展。張麗[7]等對引導式教育在小兒腦癱康復中的作用進行研究，發(fā)現(xiàn)引導式教育組患兒治療后運動功能、生活自理能力及社會適應能力評分均顯著優(yōu)于常規(guī)治療組，故認為引導式教育理念在激發(fā)與培養(yǎng)患兒主動參與方面有顯著優(yōu)勢。本次研究中，觀察組患兒GMFM評分A-E區(qū)得分及Gesell發(fā)育評分均顯著優(yōu)于對照組。改善患兒運動功能與中樞神經(jīng)發(fā)育水平效果肯定。

參考文獻4

[1]袁俊英,朱登納,孫二亮,等.引導式教育對腦癱兒童粗大運動功能和Gesell發(fā)育測試結(jié)果的影響[J].中華物理醫(yī)學與康復雜志,2014,36(10):761-764.

[2]中國康復醫(yī)學會兒童康復專業(yè)委員會，中國殘疾人康復協(xié)會小兒腦癱康復專業(yè)委員會.小兒腦性癱瘓的定義、分型和診斷條件[J].中華物理醫(yī)學與康復雜志,2007，29(5)：309.

[3]戚金飛,史惟,呂舜玲,等.引導式教育結(jié)合推拿對重度腦癱患兒活動能力的影響[J].中國康復理論與實踐,2012,18(2):158-161.

[4]李穎,楊玉輝,孫紹騫,等.引導式教育介入對腦癱兒童康復療效的影響[J].中國婦幼保健,2013,28(36):5 997-5 998.

[5]熊星,周梅,程春紅,等.29例不同年齡腦癱患兒引導式教育效果分析[J].激光雜志,2012,33(2):93；95.

[6]吳亮,劉黎明.引導式教育對60例腦癱患兒的療效評價[J].中國婦幼健康研究,2012,23(4):518-520.

[7]張麗.引導式教育在小兒腦癱康復中的作用[J].中國康復理論與實踐,2012,18(4):362-364.

(收稿2015-08-19)

【中圖分類號】R473.72

【文獻標識碼】B

【文章編號】1077-8991(2015)06-0129-02