張志磊　（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園　024000）

論治理幼兒教育小學化的合理路徑

張志磊（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園024000）

摘要：幼兒教育和小學教育之間的銜接、幼兒家長對孩子的培養(yǎng)、不同年齡段或者國家的入學孩子差異、兒童興趣、當今考試文化差異等等眾多因素造就了幼兒教育小學化的存在。幼兒教育小學化雖然經(jīng)過了較長時間的發(fā)展，但本身仍存在諸多問題，并且成為了頑固癥狀。幼兒教育小學化方面所制定的標準不統(tǒng)一，存在一定模糊性、目前幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學化存在的問題。本文就當前幼兒教育小學化形勢作出分析，提出改良措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學化形勢措施

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.114

一、引言

幼兒教育小學化中存在的諸多頑癥想要解決需要一個漫長的過程，需要通過學校、家長、社會等等各方的關(guān)注，是一項復雜工程。幼兒教育小學化問題從正規(guī)的學前教育機構(gòu)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了。不同時期，政府都對幼兒教育小學化問題投入了關(guān)注。雖然對幼兒教育小學化問題的不認同很多，但幼兒教學小學化趨勢并沒有得到遏制，可見幼兒教育小學化的存在在一定程度上存在可行性。

二、促進幼兒教育小學化存在的因素

（一）幼兒園與小學的銜接促進了幼兒教育小學化的存在

幼兒園與小學之間的銜接過程為幼兒教育小學化的存在帶來了機遇。原本幼兒園在與小學銜接問題上只是在幼兒大班的下學期后才會進行相關(guān)輔導的，然后從原本的下學期擴展到上下學期，甚至中班、小班，這就導致了幼兒教育小學化的存在。一般大班教師在幼兒園循環(huán)式帶班下，中班教師的小學化教育思想也會帶動給小班、大班的幼兒學生，長久發(fā)展自然就會形成了幼兒教育小學化。

（二）家長對孩子的期望

隨著“望子成龍，望女成鳳”的觀念越發(fā)激烈，家長對孩子之間的競爭投入了很大精力，在這種壓力下，幼兒教育勢必會受到影響，有些家長會希望在幼兒教育中融入小學教育的知識，希望孩子可以更快、更容易地接受知識，趕在其他孩子之前。雖然家長對孩子有期望是好的，但過于濃烈的期望是助長了幼兒教育小學化的存在，也在一定程度上給兒童帶來了壓力，在短短的童年時間花費過多時間在學習文化知識和興趣愛好上。

（三）入學年齡差異

我國對幼兒入學年齡規(guī)定一般都是在七歲，但有些地方幼兒可以六歲入學，并且對入學的年齡管束并不嚴格。原本考慮七歲進入小學是綜合幼兒的心智發(fā)展水平以及眾多人口因素，但有些地方綜合眾多因素考慮也會讓五歲的幼兒入學。年齡大的差異促進了幼兒教育小學化的發(fā)展。

（四）中國考試的傳統(tǒng)帶動

中國考試歷來發(fā)展悠久，這種經(jīng)過漫長歲月發(fā)展的產(chǎn)物是很難改變的。“早起的鳥兒有蟲吃”讓家長更多地關(guān)注幼兒，越早的學習搶得先機是當前家長普遍關(guān)注的話題。應(yīng)試教育的影響甚至波及幼兒園，很多家長甚至會希望自己的孩子是“神童”，能知曉眾多知識技能。

三、治理幼兒教育小學化面對的問題

（一）幼兒園師資力量不足

幼兒園中的師資水平普遍不高，同時幼兒園的教師待遇水平和小學教師待遇水平存在一定的差異，這也就導致了幼兒園師資水平的不足，不能鼓勵幼兒園教師提升自身職業(yè)技能，并且也流失了人才。尤其是一些并沒有接受幼兒教育專業(yè)訓練的幼兒教師，這類教師在教導幼兒園學生時往往缺乏愛心和耐心，在給幼兒進行講課時普遍會帶有小學化的傾向。

（二）缺乏合理政策領(lǐng)導

想要幼兒教育小學化更加標準就離不開國家的政策領(lǐng)導，然而在幼兒教育小學化方面國家政策卻相對缺乏，并且在執(zhí)行少有政策時還存在一定的阻礙，這也就造成了幼兒教育小學化問題難以解決的局面。政府把學前教育推向了市場，很多公辦幼兒園都改成了民辦去迎合家長的想法，為了減少支出成本，在聘請幼兒教師上草率了事，不合格的幼兒教師也被聘請在列。

四、治理幼兒教育小學化的途徑

在治理幼兒教育小學化的路徑上，需要考慮到專業(yè)路徑與政策法律路徑這兩種，然而在實際上這兩者路徑在實施時都需要考慮到家長的需求。

（一）治理幼兒教育小學化的專業(yè)路徑和政策法律路徑

何為專業(yè)路徑和政策法律路徑，專業(yè)路徑就是指需要從專業(yè)的層面來考慮幼兒教育小學化如何解決；政策法律路徑則是指需要通過相關(guān)法律政策的手段來解決幼兒教育小學化中存在的問題，需要在政策法規(guī)都齊全的情況下能夠解決任何幼兒教育小學化中存在的問題。

專業(yè)路徑又分為兩種，分別是課程路徑和師資路徑。課程路徑是指假設(shè)存在一種通用的可以完成幼兒園與小學銜接的課程模式，這種課程模式在教育上是不存在任何關(guān)于小學教育傾向的，值得推廣。在一些發(fā)展較為成熟的城市，對幼兒園和小學的銜接問題上處理頗為成熟，然而這種成熟需要一定條件，例如家長的文化水平高、幼兒園師資力量高、幼兒園自身質(zhì)量高等等。在這種成熟城市，成熟的幼兒園與小學銜接的措施卻不能被復制用于其他水平不高的地區(qū)。同時各個地方對小學兒童入學標準也不同，這也就造成了各個地區(qū)幼兒園與小學之間的銜接有著不同點的執(zhí)行情況。

師資途徑要求幼兒園教師要提高，只有師資力量的提升才能保障幼兒教育減少受到小學化的影響，師資途徑被認為是專業(yè)的途徑。然而，在周圍不同環(huán)境壓力下，即使是參加過培訓的幼兒園教師也仍然會選擇沿襲原有的小學化教育形式進行教育，這也就意味著幼兒教育小學化并沒有得到改善。

政策法律路徑致力于使用法律政策的武器來促使幼兒脫離小學化的教育。一般政策法律路徑要求教育部門聯(lián)合相關(guān)地區(qū)的治理小組對幼兒園教育情況進行現(xiàn)場突擊，檢查幼兒園教育中是否存在小學內(nèi)容的教育和方法，然后這種突擊行為是不具有長期監(jiān)督效果的。因此，政策法律途徑不具有實際的執(zhí)行過程，對幼兒教育小學化的治理流于形式。

（二）遏制幼兒教育小學化應(yīng)當在學前教育制度上進行整治

反對幼兒教育小學化主要是以小班和中班為主，對大班兒童的教育則不進行整改，大班應(yīng)當掛靠小學，不同于中班和小班需要新的學習方式，這就是“因材施教”，如果能針對大班提出不同的處理措施，就能將幼兒教育小學化變得合理化嚴格化。

五、結(jié)束語

幼兒教育小學化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，遏制小學化的發(fā)展需要我們因材施教，對中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能喝小學化產(chǎn)物掛鉤，大班學生則需要接觸小學化內(nèi)容。

參考文獻：

朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結(jié)、無奈（五）[J].幼兒教育，2013 （8）：4—5.

（責編張景賢）