唐峰 唐雨順 劉永華 寇敘 劉秀萍 王書全 曲祖乙 （遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院 121001）

討論式教學法在 《動物防疫檢疫》課程的應(yīng)用

唐峰 唐雨順 劉永華 寇敘 劉秀萍 王書全 曲祖乙 （遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院 121001）

討論式教學方法體現(xiàn)了 “教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想與理念，符合當前教育教學方法改革目標。本文結(jié)合 《動物防疫檢疫》課程教學實踐探討了討論式教學法的意義，分析了有效開展討論式教學法的策略，對開展討論式教學法存在問題和解決辦法進行了初步探討。

動物醫(yī)學專業(yè)；院校教學；討論式教學法；動物防疫檢疫；理論與實踐；意義作用

《動物防疫檢疫》是本科院校動物醫(yī)學專業(yè) （動物防疫檢疫方向、臨床獸醫(yī)方向（的一門專業(yè)課，其任務(wù)是使學生掌握動物防疫及檢疫方法，在生產(chǎn)實踐中可以盡早地發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和消滅疫病，促進畜牧業(yè)的發(fā)展并使人們的身體健康得到更好的保障。 《動物防疫檢疫》是一門專業(yè)性比較強、理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，在教學實踐中，可以通過多種教學方法，加深學生對實踐內(nèi)容的掌握程度。目前我國教學方法改革風起云涌，各地專家和學者針對各自專業(yè)和課程開發(fā)了多種多樣的教學方法，有效的提高了教學質(zhì)量和教學效果。筆者也積極開展教學改革的研究和實踐，發(fā)現(xiàn)討論式教學法能夠適應(yīng)培養(yǎng)實用型人才的需要，以學生為主體，任務(wù)引領(lǐng)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而促進學生知識、技能和態(tài)度的提升。

1 動物防疫檢疫教學運用討論式教學法的意義

討論式教學法有利于 《動物防疫檢疫》課程整體教學目標的實現(xiàn)。討論式教學法使用討論這種有實際意義、啟發(fā)性的方法，幾乎可以揭示出任何一個復(fù)雜問題下所隱藏的眾多不同看法；教學是追尋真理的過程，以學生為主體的討論式教學法改變學生的學習狀態(tài)，變被動為主動，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是發(fā)展學生思維和創(chuàng)新能力、提升學生分析能力和綜合能力，提升表達能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生科學精神和獨立人格的有效途徑之一。 《動物防疫檢疫》課程主要學習規(guī)模化養(yǎng)殖場的防疫技術(shù)、檢疫技術(shù)、流通環(huán)節(jié)的防疫監(jiān)督以及主要常見疫病的檢疫等內(nèi)容，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，將教學場所與實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地融于一體，將師生雙方 “教、學、做”融于一體，理論和實踐交替進行，討論式教學法全程貫通，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。

2 有效開展討論式教學法的策略

討論式教學法是以討論為主導(dǎo)的教學方法，因此組織開展討論，保證討論順利進行是討論式教學法的中心任務(wù)，主要包括三個主要階段：即討論前準備、正式討論、教師點評。

2.1 討論前準備階段

2.1.1 教師準備

（1（明確討論目標并制定討論標準

針對每個具體項目和任務(wù)布置明確的討論目標，要與教學目標一致，避免學生無所適從偏離教學目的，在課前要給學生布置資料單進行閱讀準備。宣布討論標準以保證討論的順暢進行，有利于教師全局掌控討論課的進程。很多時候缺乏討論課標準和規(guī)則會導(dǎo)致全體學生自由聊天，課堂秩序混亂。因此，為了保證討論課有序進行，在討論前明確討論規(guī)則是必須的。具體的討論標準應(yīng)當包含以下內(nèi)容：討論順序，發(fā)言時間控制，獎懲機制等。從發(fā)揮組織者和參與者雙方積極性的角度，教師應(yīng)當在課前制定基本的標準體系和量化的評分細則，并與學生討論并確定相關(guān)細節(jié)問題。比如，對他人的發(fā)言持有不同意見時，應(yīng)尊重別人的意見，并以合理的方式表達；將每次課程中發(fā)言的總次數(shù)以及單次發(fā)言的時間長度控制在合理范圍；由小組長總結(jié)并發(fā)表本組的觀點等。

（2（基于教學任務(wù)與案例選擇討論題目

精心設(shè)計和選擇討論題目是保證討論式教學開展的核心。教師應(yīng)深入全面地鉆研教材，按照教學任務(wù)整合教學內(nèi)容?；诮虒W任務(wù)與典型案例相結(jié)合精心選擇討論題目，設(shè)計討論方案。例如以當前食品公共安全衛(wèi)生事件為切入點，以重大人畜共患病為切入點等。

（3（保證所有學生提前并同等地獲得相關(guān)資料

學生要對所要討論的問題有充分的了解，這是開展高質(zhì)量討論的先決條件之一。最好的方法就是在討論開始前，提前布置這些相關(guān)的任務(wù)參考資料清單或者給學生提供詳盡的資料單，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、學校圖書館、院系資料室等，從而保證學生為討論發(fā)言做好充分的準備。

（4（結(jié)合教學任務(wù)靈活選擇討論方式

《動物防疫檢疫》課程多采用小組分散式討論，即劃分小組進行的討論。結(jié)合實踐中技能目標，合理分組。確保每個學生都有機會發(fā)言，每個學生在討論中充分合理地表達觀點，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。

2.1.2 學生準備

主要通過合理分組，選擇有責任心的組長，保證每個小組，能完成老師布置的資料單，認真做好討論發(fā)言的準備工作。

2.2 討論實施階段

2.2.1 小組座位安排

具體結(jié)合實訓(xùn)條件靈活安排。每個小組可以安排成圓圈形。圓形首先在物理特征上表達了一種民主，學生相互之間面對面看著其他人，以示尊重和平等，每個人都有均等的機會被注視和傾聽。

2.2.2 話題引入

討論話題的引入，可以結(jié)合現(xiàn)場、課型采取靈活多樣的方式。討論開始前，可以通過示范表演、角色扮演、放影音材料等形式導(dǎo)入。

2.2.3 討論主題

討論如果剛開始時秩序混亂，很難進入討論主題，因此，在進入討論主題時要注意以下幾個問題：教師不要過多地進行傾向性講解；要公平公正不要有任何偏向；不要害怕學生沉默出現(xiàn)暫時的冷場。教師可以通過提問、傾聽、回應(yīng)的方式來減少各種不利影響。

2.3 教師點評

教師點評可以進一步強化學生的學習興趣、有助于鞏固和深化學生所學的知識和技能、進而提高學生的專業(yè)能力。因此教師點評是討論式教學法中的必須環(huán)節(jié)。教師點評的基調(diào)應(yīng)以肯定、鼓勵為主。要重點注意以下幾點：點評在與學生交流的基礎(chǔ)上進行概括性的總結(jié)，引導(dǎo)學生對討論進行回顧，既要突出正確的結(jié)論，又要肯定學生的新穎觀點；教師要有獨到見解的看法、觀點，重點評價，必要時加以引申和提高，以調(diào)動學生學習積極性，開拓學生的思維空間；對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并分析原因，幫助其糾正錯誤；對于意見不統(tǒng)一的問題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點，供學生參考、借鑒或與學生切磋，起到拋磚引玉的作用；最后還要及時指出本次討論所存在的主要問題，并在討論的準備、討論的組織、討論的過程等各方面總結(jié)優(yōu)點，找出存在的問題，為以后的討論做好改進工作。教師也可以把讓學生開展小組相互評價，相互總結(jié)。

3 討論式教學法存在問題和解決辦法

討論式教學法通常要求小組教學，這就需要充足的師資隊伍來保障教學效果；討論式教學需要更多的教學場地、實驗實訓(xùn)場所、多種多媒體設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)平臺等硬件設(shè)施支持；開展討論式教學法還涉及到教學質(zhì)量評估體系等諸多問題，因此需要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，逐步調(diào)整是解決上述問題的關(guān)鍵。

本項目受到遼寧醫(yī)學院教學改革研究項目資助 [YA2014035]。

唐峰 （1980-），男，漢族，山東省高唐縣人，博士，副教授。