李清華

《鄧稼先》是一篇典范的人物傳記，這篇課文所承載的教學(xué)使命主要有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過此文，認(rèn)識(shí)、了解鄧稼先，感受他的人格魅力；二是了解課文中傳記文的寫法特點(diǎn)。這堂課一開始，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以競(jìng)賽的形式組織學(xué)習(xí)。

首先，以“我所了解的鄧稼行”為話題，讓學(xué)生交流課前所搜集的有關(guān)“鄧稼先”的生平資料。教室里一下子熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛拿出自己通過各種渠道得來(lái)的材料，在組內(nèi)交流、篩選、豐富和集中，最后，再派代表在全班發(fā)言。一輪交流下來(lái)，雖然課文未學(xué)，可鄧稼先的形象已基本半滿。

接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生在第一輪活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的肯定，并順勢(shì)提出問題：“那么課文是從哪些角度來(lái)介紹鄧稼先的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二輪的學(xué)習(xí)：研讀課文。這一輪學(xué)習(xí)，可把主題定為“比比誰(shuí)聰明”，并建議學(xué)生在讀課文時(shí)，可以在文章的寫作方法、人物特點(diǎn)、詞語(yǔ)運(yùn)用等各個(gè)方面發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，或質(zhì)疑，然后小組討論交流。

思考時(shí)，學(xué)生神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；交流時(shí)，各組學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。暢談的聲音一組高過一組，唇槍舌戰(zhàn)，一波未平，一波又起。學(xué)生的思維被喚醒、被激活了，課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生再也不是被動(dòng)接受教師奉送的真理，而是用自己的頭腦，去探索真理，去發(fā)現(xiàn)真理。

小組討論后，學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)的自由發(fā)言、自由提問更是精彩。如：

生：“本文寫的是人物傳記，為什么開篇要概述一百年的屈辱歷史?！?/p>

生：“用廣闊的社會(huì)大背景烘托人物高尚的風(fēng)范，將鄧稼先的貢獻(xiàn)與中華民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，更突出他的意義與價(jià)值。”

這樣的回答，大家給以熱烈的掌聲。有了小組討論作基礎(chǔ)，學(xué)生的感受見解更具代表性，提出的問題也更深刻、典型。但這些問題，基本上都是稍加引導(dǎo)，就被學(xué)生解決了。

就在這一輪學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，一名學(xué)生忽然提出這樣的問題：“老師，前面的同學(xué)說寫奧本海默是為了突出鄧稼先的人格魅力，您也是這么認(rèn)為的嗎？可我不贊成他們的觀點(diǎn)?！彼脑捯粢宦洌瑵M場(chǎng)嘩然。有的說：“已經(jīng)定論的問題，還要推翻，純粹是個(gè)人英雄主義?！庇械恼f：“老師都已贊同的觀點(diǎn)，她還有疑問，難道她比老師強(qiáng)？”聽到這些議論，這位學(xué)生臉有些發(fā)紅，顯得很委屈。

出現(xiàn)這種情況是教師始料不及的，雖然以往也有過熱烈的辯論、激烈的爭(zhēng)論，但那都僅限于學(xué)生之間，對(duì)教師的觀點(diǎn)表示質(zhì)疑這還是首例。教師不能不感到為師的尊嚴(yán)受到?jīng)_擊，但“構(gòu)建民主的師生關(guān)系”的教育理念才是正確的，教師等大家的辨論稍一緩和，就走到這名學(xué)生的身邊，鼓勵(lì)她大膽站起來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)。雖然她的道理講得似是而非，但卻馬上就有了擁護(hù)者，使課堂形勢(shì)驟然逆轉(zhuǎn)，一部分學(xué)生開始“倒戈”，其余的也無(wú)力反駁，只是用期待的目光望著教師。教師首先對(duì)這位學(xué)生的質(zhì)疑精神給予了肯定，并號(hào)召大家為她熱烈鼓掌，掌聲過后，教師真誠(chéng)地和學(xué)生分享了自己的閱讀體會(huì)。

總結(jié)收獲時(shí)，一名學(xué)生的總結(jié)讓教師感觸頗深。她說：“這節(jié)課我不僅學(xué)到了知識(shí)，而且通過參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了我學(xué)習(xí)的興趣，提高了我的思維能力，學(xué)會(huì)了求知，更學(xué)會(huì)了做人。”她所說的，正是一個(gè)教師畢生追求的目標(biāo)。只有真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師與學(xué)生平等交流，才會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)知識(shí)的構(gòu)建過程，才會(huì)從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

反思與自評(píng)：這次教學(xué)由于采用了小組討論、競(jìng)賽等形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，使得課堂變成了學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。葉圣陶說過：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練?！倍季S的訓(xùn)練關(guān)鍵是喚醒、激勵(lì)和鼓舞，面對(duì)學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑，教師一開始還有些不習(xí)慣，但教師要控制情緒，以嶄新的師生關(guān)系去聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)?？隙▽W(xué)生的成就，保護(hù)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)新精神，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的想法得到正確的引導(dǎo)。不但很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才能應(yīng)用自己所有的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。通過小組討論的形式，使每一位學(xué)生都充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂主人。這次教學(xué)，不但使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不教自明，也訓(xùn)練了他們發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力，而成功的關(guān)鍵來(lái)源于過程和方法。