曹勇慧

一、口訣記憶

語(yǔ)文教學(xué)中的很多文學(xué)常識(shí)，靠死記硬背達(dá)不到預(yù)期的成效，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用趣味性的方式展示給學(xué)生，在加深理解鞏固了記憶的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，可謂一舉兩得。如，在七年級(jí)第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時(shí)，介紹王安石，也就不可避免地介紹到了唐宋八大家。對(duì)那八個(gè)人有些學(xué)生總是記不住，對(duì)此教師很是頭痛。于是教師仔細(xì)觀察了這幾個(gè)人名，尋找其中的規(guī)律，就編成了一個(gè)順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為：“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過(guò)春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過(guò)來(lái)，歐王對(duì)柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨?！睂W(xué)生聽了這種有趣的解釋，會(huì)心地笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢?！昂敝疙n愈、柳宗元，“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍，“歐”指歐陽(yáng)修，“王”指王安石，“憎”指曾鞏?！昂笔翘拼?，其余剩下的五位是宋代的。這樣一來(lái)，學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如，縮略法、概括法、羅列法、形象法等。教師要善于抓住學(xué)生的心理，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用各類口訣。

二、輕言撥重

教學(xué)中，教師往往有這樣的體驗(yàn)，有時(shí)阻礙學(xué)習(xí)的往往不是知識(shí)本身，而是學(xué)生的畏難心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以借鑒特級(jí)教師林偉彤的教育經(jīng)驗(yàn)。特級(jí)教師林偉彤針對(duì)學(xué)生剛開始學(xué)寫議論文時(shí)存在的畏難情緒，這樣輔導(dǎo)學(xué)生：“議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孫女也會(huì)作議論文。有一次，小孫女說(shuō)：‘我最喜歡爺爺了。這是論點(diǎn)；‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。這是四個(gè)論據(jù)；‘所以我喜歡爺爺。這是結(jié)論，與開頭呼應(yīng)?！敝v完這個(gè)例子，學(xué)生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，

三、順手牽羊

進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)染，可營(yíng)造濃郁的幽默氛圍。好的導(dǎo)入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語(yǔ)、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生倍感新鮮，整個(gè)課堂也會(huì)呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。例如，在學(xué)到第四單元《竹影》這一課時(shí)，在課文導(dǎo)入時(shí)?？梢圆捎貌轮i語(yǔ)導(dǎo)入法，在說(shuō)出謎面的時(shí)候可以用《好漢歌》的音調(diào)唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開口?！睂W(xué)生立刻端坐起來(lái)，注意力高度集中，由影子引出竹影也就非常的自然、輕松。

四、委婉夸獎(jiǎng)

比如，班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，口才流利，但語(yǔ)速過(guò)快，以至于回答完問題后，有些學(xué)生還沒有聽清楚。于是教師打趣說(shuō)：“真是服了你這張嘴了，像發(fā)連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說(shuō)了些什么？”學(xué)生哄堂大笑，這樣的說(shuō)法既肯定了學(xué)生的口才好，也委婉地批評(píng)了學(xué)生的語(yǔ)速有點(diǎn)快。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識(shí)的基礎(chǔ)上，是教師用心教學(xué)的體現(xiàn)。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學(xué)功效的神奇要素。