崔艷萍 張衛(wèi)清 潘魯萍

摘要：傳統(tǒng)的考核方法制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不適應(yīng)目前信息技術(shù)類實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)評價(jià)，文章分析了信息技術(shù)類課程的考評現(xiàn)狀，闡述了實(shí)踐類課程實(shí)施量化考評的必要性，并提出全程量化考評內(nèi)容設(shè)置及幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，使課程的考核評價(jià)更科學(xué)、合理、客觀、公正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；全過程；量化考評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0262-02

一、引言

傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程考評要素、考評標(biāo)準(zhǔn)單一，在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)類課程實(shí)踐性強(qiáng)，隨著教學(xué)模式的改革，考核方式也在不斷變化。全過程量化考評，就是要從開始課程到結(jié)束課程，實(shí)施全過程考核，全面、多維的對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化記錄、考核，最終形成綜合的、全面的、科學(xué)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)類課程考評現(xiàn)狀

通常，課程的考核方法與其相應(yīng)的教學(xué)模式緊密相連，而信息技術(shù)類課程操作性較強(qiáng)，目前，我校信息技術(shù)類課程采取的教學(xué)模式主要有兩種：一種是理論課與操作課分開上，先講理論后進(jìn)行實(shí)踐，在評價(jià)方式上，理論部分與實(shí)踐部分分別考核評價(jià)，理論部分采取傳統(tǒng)的筆試方式，而實(shí)踐部分采取無紙化考試系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐考核，最后再對兩部分的考核成績按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的比例，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。另一種就是采取理實(shí)一體的教學(xué)模式，邊講邊練，大多數(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程普遍采用這種教學(xué)模式，但是對學(xué)生的考核方法多種多樣，我校的考核方式有通過完成課程設(shè)計(jì)來進(jìn)行評定，還有通過從先設(shè)置好的題庫中抽題，根據(jù)完成情況加上平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)等。顯然這些考核方法過于簡單、主觀性強(qiáng)，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。

三、實(shí)施量化考評的必要性

信息技術(shù)類課程操作性強(qiáng)、過程性強(qiáng)，考核不能單一采用最后的一紙?jiān)嚲韥砼卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。量化考評就是將各項(xiàng)考核項(xiàng)目進(jìn)行量化、數(shù)字化，根據(jù)設(shè)置好的考核標(biāo)準(zhǔn)使用明確的數(shù)字來進(jìn)行考評。采用全過程、全方位量化考評的方法，能做到全面、公平、公正地評價(jià)每一位學(xué)生。

（一）實(shí)施全過程量化考評是考核評價(jià)改革的必然要求

傳統(tǒng)的考核評價(jià)方法注重結(jié)果，一張?jiān)嚲矶ㄇ?，對于那些考前突擊的同學(xué)來說顯然有些投機(jī)取巧，而對于那些平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，考試沒發(fā)揮好的學(xué)生來說有失公平。久而久之，會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情感。隨著教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法更加注重實(shí)施過程，教師對教學(xué)的評估形式多樣化，如項(xiàng)目測試、單元測驗(yàn)、動(dòng)手操作、口頭報(bào)告等，相應(yīng)的對學(xué)員的評價(jià)也應(yīng)是全過程的，包含每一個(gè)環(huán)節(jié)中的成績和表現(xiàn)。全過程量化考評從學(xué)生開始上課到課程結(jié)束，全程跟蹤，細(xì)化考評點(diǎn)，這樣能夠更全面地評價(jià)學(xué)生，實(shí)施全過程量化考評是考核評價(jià)改革的必然要求。

（二）實(shí)施量化考評是課程全過程管理的必然要求

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程考核中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、到課率等學(xué)習(xí)過程所占比例較少或不占比例，在對學(xué)生總體評價(jià)中，終結(jié)性考試成績所占比例較重。這樣造成了學(xué)生對教學(xué)過程不夠重視，甚至逃課，不僅影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且影響了任課教師的教學(xué)積極性?？己嗽u價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的鑒定，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不僅僅是一張?jiān)嚲砭湍軌蛲耆从吵鰜淼?，它包含學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、心理素質(zhì)等的綜合能力，有許多影響因素。為了全面地、立體地、綜合地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要全過程的跟蹤、管理學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、課程設(shè)計(jì)、上課到課率等，并做到實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，表現(xiàn)好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)分，反之要適當(dāng)扣分等，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有分?jǐn)?shù)激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性，實(shí)施量化考評是課程全過程管理的必然要求。

四、全程量化考評內(nèi)容設(shè)置及注意事項(xiàng)

（一）全程量化考評內(nèi)容及權(quán)重的設(shè)置

實(shí)時(shí)全過程量化考評，就是要在學(xué)習(xí)過程中考核，考核內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為全面、科學(xué)、公平、準(zhǔn)確地考核評價(jià)每位同學(xué)，量化考評的內(nèi)容和細(xì)節(jié)的設(shè)置是關(guān)鍵。針對課程特點(diǎn)，采取靈活多樣、分段實(shí)施、各具特色、切實(shí)可行的考核辦法，即可避免期末一張考卷定優(yōu)劣的弊病。對于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)類課程，要將考評內(nèi)容進(jìn)行分類、明確、細(xì)化。全過程考評體現(xiàn)在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)，考評點(diǎn)從上課出勤、課堂精神風(fēng)貌、課堂互動(dòng)、作業(yè)與項(xiàng)目完成情況、階段考核情況、課程設(shè)計(jì)、自主鉆研等進(jìn)行全面地設(shè)置，并科學(xué)設(shè)置每項(xiàng)所占的比重。在設(shè)置權(quán)重時(shí)，要偏重于平時(shí)，我校的平時(shí)考試與期末考試所占比例為1∶1。在信息技術(shù)類課程的教學(xué)過程中，教師通過巡視和檢查，在自己心里也做過同樣的工作，但是這種方式缺乏標(biāo)準(zhǔn)，難以文檔化，從而不可重復(fù)。因此，要通過文檔化的手段來對信息技術(shù)類課程的教學(xué)過程進(jìn)行綜合管理和度量，從而實(shí)現(xiàn)量化考評。在實(shí)施過程中，要將量化考評的規(guī)則、各種考評要求及考評內(nèi)容文檔化，并在開課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傳達(dá)量化考評的細(xì)則，充分引起學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過程中，教師要隨堂對每名學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，做到最后的綜合評定有理有據(jù)。

（二）在實(shí)施全程量化考評中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

在實(shí)施全程量化考評的過程中，要做到考評的科學(xué)性、合理性、可操作性，全過程量化考評的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)每位學(xué)生。在實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，在考評點(diǎn)的設(shè)置上要適中，不能過細(xì)，這樣會(huì)使學(xué)員感到巨大的壓力，產(chǎn)生恐懼心理；也不能太粗，這樣會(huì)在考評時(shí)區(qū)分度不強(qiáng)。因此，在設(shè)置考評點(diǎn)時(shí)要適度。其次，在全程量化考評各環(huán)節(jié)所占權(quán)時(shí)要注意合理設(shè)置，在綜合評定中，一定程度上偏重平時(shí)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，而在平時(shí)上課中到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等又要進(jìn)行二次劃分，每個(gè)環(huán)節(jié)的比重要做到主次分明，重點(diǎn)突出。再次，在考評過程中，教員要做到細(xì)心、全面。對學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的考評都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鑒定和認(rèn)可，教師在打分時(shí)要認(rèn)真對待，按章辦事。有時(shí)教師的一個(gè)小小失誤就會(huì)對學(xué)生造成嚴(yán)重的影響，會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感，或是覺得教師不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。最后，在課程開課前，一定要將考核細(xì)則和流程傳達(dá)給每位學(xué)生，征求大家的意見，使之入腦入心，讓學(xué)生對照考核細(xì)則進(jìn)行自我評定，同時(shí)，也是對教師工作的監(jiān)督過程。

五、結(jié)語

實(shí)施全過程量化考評，對于信息技術(shù)類等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程有著重要意義，能夠更加科學(xué)、合理、客觀、公正地綜合評價(jià)每位學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，加深師生的情感，提升教學(xué)質(zhì)量和考核水平。隨著教學(xué)改革的不斷深化，考評方式也進(jìn)一步完善，期望全程化量化考評能夠在教學(xué)中有序?qū)嵤?，取得良好效果，為其他?shí)踐類課程的考核方法提供參考。

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