白靜

摘要：針對程序設(shè)計語言這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程，建立了多元綜合評價體系，并以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》為例，展開應(yīng)用研究，初步驗(yàn)證了該評價體系的合理性及有效性。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；多元綜合評價體系；課業(yè)評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0197-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為關(guān)系到人類學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面的必需品。而后，社會對高校計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)提出了更高的要求。程序設(shè)計語言作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)，其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著該專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)及能力。然而，受制于傳統(tǒng)的評價方式，如今程序設(shè)計語言課程教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越多的存在著“高分低能”的現(xiàn)象。如何針對程序設(shè)計語言課程性質(zhì)，設(shè)立科學(xué)、有效的評價方式，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用開發(fā)語言的能力，更加充分、有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了一個非常重要的研究課題。

本文針對這一問題展開研究，進(jìn)行課業(yè)評價改革，提出并構(gòu)建了面向程序設(shè)計語言課程的多元綜合評價體系，并以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》為例，展開應(yīng)用研究。

二、教學(xué)模型的構(gòu)建

課業(yè)評價是教學(xué)活動中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如圖1（a）所示，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課業(yè)評價是教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)。另外，作為必修課或者專業(yè)選修課，程序設(shè)計語言課程通常采用閉卷筆試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。顯然，這種考核方式對教學(xué)過程監(jiān)控不足，可能造成考前突擊、高分低能等現(xiàn)象。同時，對程序設(shè)計語言這種實(shí)踐性要求非常強(qiáng)的課程，這種一張考卷定乾坤的考核方式存在評價范圍狹小，評價主體、評價方式、評價功能單一等問題，難以準(zhǔn)確、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，難以充分、有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、使用程序設(shè)計語言的積極性。

理想狀況下，課業(yè)評價不應(yīng)該作為一種目的，而應(yīng)該作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個手段：既是對課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對課堂教學(xué)的促進(jìn)。為此，針對程序設(shè)計語言類課程，我們構(gòu)建了一個螺旋式的教學(xué)模型，如圖1（b）所示：課業(yè)評價與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了該模型的一個周期；而這四個階段又不斷迭代，相互促進(jìn)，形成了一個又一個不斷深入的教學(xué)周期。在這一教學(xué)模型之下，我們構(gòu)建面向程序設(shè)計語言課程的多元綜合評價體系。

三、評價體系的構(gòu)建目標(biāo)

以螺旋式教學(xué)模型為基礎(chǔ)，提出并構(gòu)建學(xué)生課業(yè)多元綜合評價體系，并將其應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》課程的教學(xué)及考核中。該評價體系在教學(xué)過程中實(shí)時融入案例，通過案例培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力；同時，在考核中，采用項(xiàng)目考核為主，綜合實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考勤、基礎(chǔ)問答形成一種多元綜合的評價體系。這種評價體系的改革能夠更加準(zhǔn)確、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，能夠更加充分、有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對促進(jìn)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的改善作用。具體來講，相對于傳統(tǒng)評價方式，該評價體系需做到以下幾個轉(zhuǎn)變：（1）由原來的單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程；（2）從評價具體的、獨(dú)立的知識單元轉(zhuǎn)變?yōu)檎w能力評價；（3）從零散的實(shí)施積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用；（4）從一次性評價到定期評價轉(zhuǎn)變；（5）從單一評價到多維度評價；（6）從強(qiáng)調(diào)個人評價到重視小組評價轉(zhuǎn)變。

四、多元綜合課業(yè)評價體系

學(xué)生課業(yè)多元綜合評價是一種摒棄傳統(tǒng)單一卷面考試，采用多元化評價方式、評價主體綜合評價學(xué)生各個階段、各個方面課業(yè)水平及其能力的評價方法。具體來講，針對程序設(shè)計語言課程的特點(diǎn)，多元綜合課業(yè)評價體系的改革包括以下幾個方面。

1.評價內(nèi)容多元化：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）基礎(chǔ)技能的掌握；（3）基礎(chǔ)知識的應(yīng)用提高；（4）綜合設(shè)計、開發(fā)能力；（5）項(xiàng)目分工及協(xié)作能力；（6）項(xiàng)目講解及匯報能力。

2.評價方式多元化：采用項(xiàng)目考核為主，實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、基礎(chǔ)問答的多元評價體系。

3.考核指標(biāo)多元化：（1）平時成績；（2）項(xiàng)目中期匯報；（3）項(xiàng)目結(jié)題匯報；（4）基礎(chǔ)考評。

4.考核依據(jù)多元化：通過實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、平時考勤評價平時成績；通過功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解四個方面考核項(xiàng)目；通過基礎(chǔ)題目抽答的方式完成基礎(chǔ)考評。

這其中，項(xiàng)目的評價較為復(fù)雜，為求其科學(xué)性、合理性，需從評價方式、評價范圍、打分標(biāo)準(zhǔn)各個方面嚴(yán)格要求。

評價方式：以組為單位完成綜合課程設(shè)計及匯報。

評價范圍：考量學(xué)習(xí)、應(yīng)用程序設(shè)計語言相關(guān)知識的能力。

評分標(biāo)準(zhǔn)：從功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解多個方面綜合評定。

具體來講，以上各項(xiàng)指標(biāo)均需依據(jù)相應(yīng)的程序設(shè)計語言課程來設(shè)定。

五、應(yīng)用研究——以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》為例

以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》為例，讓我校2012級軟件工程專業(yè)學(xué)生參與，對多元綜合評價體系進(jìn)行了應(yīng)用測試。

（一）多元綜合評價體系改革的實(shí)施

《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計》的多元綜合評價體系改革的實(shí)施方案如表1所示。

在項(xiàng)目考評中，評分從功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解多個方面來進(jìn)行綜合評定。

1.功能實(shí)現(xiàn)：50分。打分標(biāo)準(zhǔn)：其中功能完整實(shí)現(xiàn)給38分，有效應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)可加分。

2.代碼質(zhì)量：10分。

3.材料準(zhǔn)備：20分。打分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)材料內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的清晰性，文檔和程序演示相結(jié)合的情況打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

4.講解：20分。打分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)材料講解的清晰性，回答問題的情況綜合打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

（二）改革效果及分析

因初次實(shí)驗(yàn)，改革效果未達(dá)到最優(yōu)，但是已經(jīng)初步取得了一些效果：通過平時檢查、項(xiàng)目匯報的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感；將檢查、考核分布于學(xué)期的各個階段，能夠更好地督促其學(xué)習(xí)。本學(xué)期，但凡堅持下來的學(xué)生，無論是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生還是學(xué)困生，均通過課程設(shè)計、個人匯報的方式學(xué)到了很多的技能，教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式更優(yōu)。具體來講，形成了以下改革成果。

1.該方案實(shí)施后，所有學(xué)生均可完成簡單網(wǎng)站的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)；大部分學(xué)生可以完成中等網(wǎng)站的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地完成較為復(fù)雜網(wǎng)站的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)試卷評價方式相比較，真正做到了學(xué)有所用，學(xué)有所獲，而不是簡單的停留在記住了多少語法，背誦了多少概念。

2.在課業(yè)評價的過程中，形成了與之配套的教學(xué)進(jìn)程計劃、教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子課件、案例庫、多元課業(yè)綜合評價方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，為后期該門課程的深入改革提供了基礎(chǔ)支撐。

總體而言，多元綜合課業(yè)評價體系改革的實(shí)施效果較為明顯，值得進(jìn)一步推廣。

六、結(jié)語

針對程序設(shè)計語言課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程性質(zhì)，提出并構(gòu)建了學(xué)生課業(yè)多元綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)了評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能的多元化，完成了從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程、從具體知識單元到整體能力評價、從零散實(shí)施積累到綜合應(yīng)用評價、從一次性到定期評價、從單一到多維度評價、從個人到小組評價的六大轉(zhuǎn)變，更加準(zhǔn)確、合理地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，更加充分、有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感，真正做到了學(xué)有所用、學(xué)有所獲。

改革方案實(shí)施以來，學(xué)生程序設(shè)計興趣明顯提高了，實(shí)踐動手能力不斷加強(qiáng)，具備了較高的計算機(jī)專業(yè)素質(zhì)，為今后的就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。