高宏偉 楊慧英 于洋 陳亮 宋建輝

摘要：按照構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的要求，通過研究與實踐建立了一套適合本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。將本科四年的學習時間劃分為四級學習階梯，在每個階梯內的課程與創(chuàng)新教育也將呈現(xiàn)階梯式設計，貫穿四年的實訓手段也采用階梯式案例驅動方式進行。在“承認差別，因材施教”的前提下，漸進式的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力，力爭使學生在畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)階段更加適應社會的需要。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；階梯式；項目驅動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0140-03

一、引言

培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關鍵所在，意義重大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展階段，反映社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一個目標系列，有其自身內在的規(guī)律與特點，是一個有機構成體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、途徑以及模式呈多樣化。就大學來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，是教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作、后勤保障等多方面協(xié)同作戰(zhàn)的一項綜合性工作。它與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于突出了學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。我國高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨三個方面的問題：一是缺乏相應的師資力量；二是沒有形成權威的培養(yǎng)機制與體系；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)大多流于形式。因此，如何根據(jù)地方綜合性大學特點和社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，實施創(chuàng)新業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，構建基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和管理與機制，是高校進一步深化教學改革，提高教學質量的關鍵點。本文闡述了筆者所在專業(yè)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設情況，并通過實踐加以驗證。

二、總體方案與實施手段

基于階梯式項目驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究與實踐，改革的總體思路是基于沈陽理工大學測控技術與儀器專業(yè)現(xiàn)有的學生培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學生大學四年的學習活動中，制訂了較為完善的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制方案。具體表現(xiàn)為將大學四年分為四個學習階梯，在保證每階梯的專業(yè)教育基礎上，輔助相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)（課程、項目實訓），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)實施過程主要以項目驅動方式進行，全面提升學生理論與工程實踐結合解決問題的能力，從而達到更好適應社會與企業(yè)的需求的目的。

圖1為“階梯式項目驅動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制結構關系圖，圖1中“+”號左邊為傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)機制，從圖中可以看出，傳統(tǒng)機制中高校多只注重專業(yè)知識的教育，但是當學生畢業(yè)后所學知識不能適應社會和企業(yè)的需求；圖1中“+”號右邊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，銜接于專業(yè)教育與就業(yè)之間，注重的是理論知識與實踐技能的培養(yǎng)，最終目標是讓學生畢業(yè)之時，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都能更加符合社會的需求。由此，具體培養(yǎng)機制包含以下幾個方面：師資隊伍的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的手段與具體實施方法以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核與評價機制。在整體方案的構建過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓階段采用“階梯式項目驅動”的方式進行，師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要服務于“階梯式項目驅動”實訓方案的整個過程。

“階梯式項目驅動”是將本科四年劃分為四個學習階梯，在每個階梯內學生要完成專業(yè)基礎知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論課程的學習，最終要通過實訓項目提升與驗證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況。針對上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制的主要環(huán)節(jié)，采用了以下方案解決每個環(huán)節(jié)的具體問題。

（一）整體方案解析

（二）各環(huán)節(jié)實現(xiàn)方法

1.階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。本方案的核心環(huán)節(jié)為將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)劃分為一條主線階梯，圍繞這一主線又分為課程環(huán)節(jié)階梯、項目驅動方案階梯和實施手段階梯三大階梯。首先是表1中顯示的圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主線階梯，即將大學四年的學習時間劃分為四個年度，每個年度對應有基礎課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學過程，課程環(huán)節(jié)為了提高學生的技能水平采用項目驅動方式，在課程結課環(huán)節(jié)采用專項的小型項目作為階段性訓練，同時在每個年度階梯內會貫穿一個年度大項目進行最終綜合能力的訓練。在實施手段上可以采用課程設計、創(chuàng)新實踐周、年度項目訓練、畢業(yè)綜合設計、競賽以及企業(yè)實習的形式進行，力爭分層、漸進地提高學生的綜合能力水平。

2.階梯式課程環(huán)節(jié)。梯度授課過程是對整體授課進程進行規(guī)劃，分為課內臺階、課后臺階、競賽臺階三級臺階進行教學。首先是課內臺階，主要分解為兩大模塊：（1）基礎知識的講解；（2）測控專業(yè)需求知識講解。具體實施手段是基于實際案例講解，案例難度呈現(xiàn)梯度。針對的群體為每個學生個體。其次是課后臺階，主要是調動學生課后時間彌補課內學時短的問題，對課上講解的內容進行復習與拔高。實施手段是布置難度高于課內的實例作業(yè)。針對群體是3～4人的學生小組。最后是競賽臺階，主要是通過競賽手段鍛煉學生的實際編程能力與短時間內解決實際問題的能力，具體實施手段是參加校級、市級與省級各類軟件編程大賽。針對群體是對編程感興趣的學生。

3.階梯式項目驅動方案。項目驅動方式為導向的綜合培養(yǎng)方式，詳見圖2所示的魚骨架圖。通過精心規(guī)劃的項目，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。具體表現(xiàn)在：①通過導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，讓學生盡早接觸工程實際；②在教學計劃和教學實踐中圍繞項目設計將相關課程有機聯(lián)系起來；③通過貫穿專業(yè)學習全過程，讓學生在學習專業(yè)知識的同時體驗工程項目開發(fā)設計過程，在知識的學習和應用之間形成良性互動。

4.階梯式實施手段。（1）整個方案的核心點就是在每個階段實施“項目驅動”的學生訓練方式，可以采用的方式有很多，且訓練也呈現(xiàn)階梯式過程。（2）在結課環(huán)節(jié)可以有項目結課作業(yè)、課程設計（現(xiàn)階段部分課程已經(jīng)實施且效果良好）；在大三學生對基本理論知識掌握較全面時，擬開設專門的創(chuàng)新實踐周來對學生進行集中訓練；每個年度階梯內的大項目則是針對當年所開始的課程情況進行的專項訓練，是階段性幾門課程的綜合訓練。（3）針對少數(shù)能力較強學生的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、各種類型大賽等形式。

三、結語

“階梯式+項目驅動”是本文研究內容的特色所在。以培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目標來系統(tǒng)構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制，基于“階梯式項目驅動的方式”對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行訓練，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學生個性發(fā)展與素質、能力培養(yǎng)創(chuàng)設條件與環(huán)境，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程貫穿大學四年學習中，有詳細的方案方式與方法，不是流于形式的階段性短期教育。教學形式上采用“基礎課程+創(chuàng)新技能”進行；技能訓練方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以小項目形式訓練，培養(yǎng)學生的基礎技能。每層次階梯采用貫穿全年大項目方式進行訓練，輔助手段還有相關競賽、實訓基地實習以及企業(yè)實訓實習等方式，這些手段與方法都確保了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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