李長(zhǎng)倫

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手探究問題活動(dòng)中獲取知識(shí)、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

一、在問題中開展探究性學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝奈锢韺W(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢栴}”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

教師要善于提出有科學(xué)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和愿望。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計(jì)過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學(xué)生能想到是用于生命活動(dòng)，那就提供另一個(gè)題材：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動(dòng)?！边@樣，必然引起學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過討論、推測(cè)，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物;二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵(lì)質(zhì)疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，強(qiáng)烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動(dòng)獲取了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)思維，主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題， 努力解決問題。教師要提高學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力，鋪設(shè)問題臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、主動(dòng)探究。 例如：“嫁接”一課中，對(duì)草本植物蟹爪蘭的嫁接實(shí)踐活動(dòng)方案，學(xué)生提出了疑問：蟹爪蘭是草本植物，沒有形成層，怎么可以嫁接呢？嫁接后是怎樣成活的呢？是不是教材出錯(cuò)了？誰都無法正確解釋，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。教師正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的生物知識(shí)分析解決實(shí)際問題，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng)略做為學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的精神。自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入 “主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→分析探究→解決疑問→獲取知識(shí)”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問題”，充分保護(hù)好學(xué)生提出問題的積極性，激勵(lì)學(xué)生敢問和善問。

二、在實(shí)驗(yàn)中開展探究究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，感受并理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)探究能力。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師因勢(shì)利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。這樣學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。

三、 在調(diào)查中開展探究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，走出課堂，實(shí)地調(diào)查，親身體驗(yàn)，通過調(diào)查和體驗(yàn)，學(xué)生把知識(shí)和問題融于其中，獨(dú)立探索，將課堂知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生的生物知識(shí)得到運(yùn)用，解決在實(shí)踐中碰到的問題，深化知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解，將知識(shí)生活化，生活知識(shí)化，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生對(duì)世界的觀察力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如： 在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”后，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，試著撰寫人類活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境影響的調(diào)查報(bào)告。又如：學(xué)完“合理膳食”的內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校食堂的實(shí)際讓學(xué)生考察學(xué)生飲食安排是否合理？能不能給學(xué)校食堂提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來？

四、面向全體學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育階段推行的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)策略，更多地是通過主動(dòng)的觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。目前有一種把探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究的傾向，或者把提倡探究性學(xué)習(xí)等同于要求學(xué)生都成為科學(xué)家。由此而產(chǎn)生的巨大壓力，不僅不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，相反因思想混亂造成教學(xué)的無序狀態(tài)。根據(jù)不同的學(xué)段、不同的預(yù)期目標(biāo)，以及學(xué)生的智力因素、非智力因素、教育背景不同，知識(shí)、能力、情感水平不同，探究性學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和實(shí)施水平也應(yīng)當(dāng)不同。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，教學(xué)中應(yīng)注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對(duì)思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。

總之，在我國大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。只要教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生探究知識(shí)的方法，我們的學(xué)生才能在未來的生活中通過探究發(fā)現(xiàn)真理，才能迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。