許密

初中物理從教材的編排可以看出教材是由一系列基本概念、規(guī)律、基本的物理實(shí)驗(yàn)和簡單的理論知識(shí)組成的。大綱中對(duì)學(xué)生的要求也有一定限度，要求培養(yǎng)學(xué)生有一定的理解、推理、分析綜合能力，以及實(shí)驗(yàn)操作和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。該怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？不同的教師有不同的教學(xué)方法，然而“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者勞而功半”，同樣對(duì)于不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中的作用是無可替代的，作為老師找出在教學(xué)中存在的問題，才能真正做到對(duì)癥下藥。下面就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中常常出現(xiàn)的幾個(gè)問題。

一、教材分析不透徹

教材是教學(xué)的第一工具，對(duì)于初中學(xué)生來講他們完全可以流利地閱讀它，教師如果只是“背課”而不是“備課”則學(xué)生大部分無法理解概念和規(guī)律中描述的一切，這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關(guān)鍵詞或字，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從簡單的問題下手由淺入深，由表及里，抓住重點(diǎn)，設(shè)法突破，最后又以例題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析基本問題。例如：分析牛頓第一定律，內(nèi)容是：一切物體在沒受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在這個(gè)定律中要讓學(xué)生弄清①什么是一切？②沒受力是什么意思？③什么是保持？分析后得出的結(jié)論，能讓學(xué)生真正明白，所有存在的物質(zhì)為“一切”，定律成立的條件是不受力，“保持”既不變，從而理解為什么物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，而力只是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀的原因。這一基礎(chǔ)的牢固不僅為下一節(jié)的慣性，也為高中的牛頓第二定律的理解有著不可低估的作用。但是有的教師這一節(jié)的內(nèi)容不足二十分鐘就可完成，學(xué)生對(duì)定律的內(nèi)容也可以背誦，然而一遇到實(shí)際問題就不知如何解決，這就說明學(xué)生并沒有真正懂得定律的內(nèi)涵，更無從談到運(yùn)用。

因此，教師只有先把教材分析透徹后，才能充分地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服不足，以學(xué)生的實(shí)際情況來分析處理教材，打開思路，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)的作用沒得到發(fā)揮

所有學(xué)物理的人都知道，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐經(jīng)歷更是匱乏，對(duì)抽象的物理概念、規(guī)律的理解和掌握往往存在一定的困難，實(shí)驗(yàn)剛好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，耳聞目睹親自獲得具體的直接的經(jīng)驗(yàn)，得到清晰的感性認(rèn)識(shí)，以便在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過分析、推理、歸納和總結(jié)概括成為理性的認(rèn)識(shí)，形成物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律，并能運(yùn)用于實(shí)際解決問題。

例如：在大氣壓這一節(jié)中提出“液體的沸點(diǎn)會(huì)隨氣壓的降低而降低”，雖然高原的學(xué)生都知道用高壓鍋煮飯飯更容易熟這一現(xiàn)象，但卻不一定明白其中的道理，這可以用實(shí)驗(yàn)來演示：用一圓底燒瓶裝一大半的水將它燒至沸騰，然后停止加熱，用瓶塞塞緊，過幾秒鐘后，將瓶倒過來用冷水淋在瓶底，會(huì)發(fā)現(xiàn)水又重新沸騰。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常生動(dòng)，它將我們平常無法看見的一些現(xiàn)象，精彩地呈現(xiàn)在我們眼前，試想一下還有什么比這更有說服力？

當(dāng)然，就各校的具體情況而言，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做有一定的難度，但大多數(shù)不做，這一定會(huì)影響教學(xué)效果的，在教學(xué)中我們不停地告訴學(xué)生，物理中的知識(shí)是能夠運(yùn)用于生活中的實(shí)際情況，然而沒有聯(lián)系實(shí)際的東西來證明，這就顯得有些難以自圓其說。學(xué)習(xí)的最好幫手是興趣，實(shí)驗(yàn)則正好有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)首先用智慧的眼光，靈巧的雙手，最終才能真正讓學(xué)生理解“知識(shí)就是創(chuàng)造”這一道理。

三、課后習(xí)題無法升華

做題不是目的，而是手段，它是為了通過具體的分析、推理、解答過程，形成熟練的技巧，增長聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而教師在此過程中，若能不用“題海戰(zhàn)”，而是將課后的習(xí)題加以變通，或改變其提問的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，抓住本質(zhì)與不變的量，讓理論知識(shí)在題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并且聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充說明，學(xué)生會(huì)更容易明白解題的真正意義。

例如：在浮力這一節(jié)有一道課后習(xí)題，“一個(gè)物體重1N，浸沒在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)是0.87N，求浮力是多大？這道題可以求完浮力后引導(dǎo)學(xué)生求體積（浸沒時(shí)，物體的體積與排開液體的體積相等），再求物體的質(zhì)量和密度，從而知道測(cè)物體密度的方法不是只有一種，在沒有天平和量筒的情況下，有一個(gè)彈簧秤也可以達(dá)到其目的的。這樣不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生體會(huì)到利用有限的事物去達(dá)到無限的可能。當(dāng)然這就需要教師自身必須對(duì)教材要熟悉，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要理解透徹，才能達(dá)到融會(huì)貫通，習(xí)題的升華和精練，可以以一當(dāng)十，體現(xiàn)出運(yùn)用知識(shí)的基本而廣泛，解題方法的靈活多變而不呆板，從而從題海中解脫出來，其難度又適合本地學(xué)生，切實(shí)做到因材施教。

四、小制作和小實(shí)驗(yàn)的空白

知識(shí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)際，動(dòng)手是理論聯(lián)系實(shí)際的最好方法，它注重學(xué)生的個(gè)性，使特長得到了充分的發(fā)展，也能提高教學(xué)質(zhì)量，然而就以現(xiàn)狀分析，開展這兩小活動(dòng)幾乎是一片空白。在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)從封閉的環(huán)境中走出來，讓學(xué)生在動(dòng)手中得到學(xué)習(xí)的樂趣，而且在這種活動(dòng)中有一部分好動(dòng)的學(xué)生找到了施展自己才華的小天地，并能看到自己的成功，享受知識(shí)帶來的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如：在九年級(jí)電路中有小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯開關(guān)的電路，要求上樓下樓都能控制這一盞燈，還要注意不得出現(xiàn)一般的故障（短路）。實(shí)踐證明只有將串、并聯(lián)真正學(xué)懂的學(xué)生才有能力設(shè)計(jì)出來，這不僅僅能提高學(xué)生的能力，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)問題提供機(jī)會(huì)。學(xué)完電與磁課后，要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)電鈴，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到電與磁的聯(lián)系，還能讓電與磁的聯(lián)系為生活和生產(chǎn)服務(wù)。

在這些動(dòng)手操作中，有的學(xué)生生平第一次開始使用手鉗、釘錘、銼刀，邊學(xué)邊干，不成功時(shí)學(xué)會(huì)了自己找問題，并動(dòng)腦想辦法排除困難，相信當(dāng)電鈴響起時(shí)，它會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，這些好幫手我們?yōu)槭裁床蝗ダ媚兀?/p>

總之，教學(xué)不能產(chǎn)生良好的效果，其原因是多種多樣的，作為一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)首先從自身上找不足，然后再通過了解具體情況，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。