楊茜

摘 要：根據(jù)調查，現(xiàn)在的高職學生的英語口語水平不容樂觀，學生缺乏對英語學習的興趣和愛好，英語教師也沒有改善課堂教學效果，使得學生很難積極主動的去學習英語口語。同時，高職學生對英語口語的學習也不重視，英語教師缺乏對學生的英語口語的訓練，久而久之，學生的英語口語水平下降，英語課堂口語教學的質量得不到相應的改善。

關鍵詞：高職;英語;口語教學

隨著的時代的飛速發(fā)展，英語的口語教學也隨之受到關注和重視。人們充分的認識到了只有不斷的提升英語口語能力，才能與他人正確的交流，才會適應現(xiàn)在的社會。而高職院校也加大了對學生英語口語能力的培養(yǎng)，逐漸形成以學生為中心的教學方式，使學生能夠有效的學習英語，并且提高學生英語口語實際運用的能力。本文筆者將對以學生為中心的高職英語口語的教與學進行分析和探討。

一、高職學校學生英語口語的現(xiàn)狀

（一）高職學原有的英語口語水平

據(jù)調查顯示，大部分的高職學生的英語口語表達能力較差，原因是這些高職學生原有的英語口語水平就不算高，而造成這種現(xiàn)象的因素是學生在中學時沒有為英語口語打下良好的基礎，大部分學生在中學時受考試的影響，學生把全部精力放在英語的筆試上，而忽視了英語的口語教學。因此，這也導致英語教師在教授知識時容易遇到困難。

（二）社會因素的影響

由于社會經(jīng)濟發(fā)展還不全面，導致一些偏遠的地區(qū)的英語教學遠遠落后于大城市的英語教學，農(nóng)村的教育落后，人們對英語不夠重視，使得英語在農(nóng)村找不到用武之地，而在大城市則不然，每一個地方都有設施英語角，使得你會不由自主的被濃濃的英語氣氛所打動，從而主動地學習英語，并逐漸養(yǎng)成良好的英語口語表達能力。

（三）高職學生的心理

由于高職學生進校的分數(shù)較低，而且大部分學生來自農(nóng)村，英語基礎差，這就使學生形成自卑心理，在學習英語口語時也不會很好的表達自己，使得自身英語口語表達能力越來越差，最后形成厭學的心理態(tài)度。

二、高職學校生英語口語存在的問題

（一）學生缺乏明確的學習目的

由于高職學生處在不同的生活環(huán)境，對于英語口語教學的重要性不能深刻的體會和理解，也就是使得高職學生不能明確學習英語口語的目的，在學習時就會沒有針對性和計劃性，這樣復雜學習方法，使得學生在學習英語口語受到阻礙，學生就會認為學習英語口語是困難的，也就使得學生在心理形成對英語口語學習的畏懼心理。例如：英語教師在教學時遇到學生提問，由于高職教師沒有制定相應的方案，高職教師也做不到隨機應變，英語教師在不能回答的情況下就會指責學生，讓學生從自身找原因。

（二）英語教師缺乏對學生的英語口語的訓練

高職院校的教師在教學時，總是占據(jù)課堂的大部分時間講授英語的知識點，而缺乏對學生英語口語的訓練，學生由于沒有充分的訓練口語能力，使得學生的口語交際能力存在嚴重的問題，學生不能使用英語與他人進性交流溝通。

（三）高職學生的英語口語發(fā)音不標準

由于缺少實質性的口語訓練，學生在閱讀英語時，總是會產(chǎn)生發(fā)音不標準的問題，在與他人對話時，也使得對方無法精準的理解學生自身要表達的意思，使得學生的語言表達能力形成障礙，學生的語言思維能力通常以中文為中心，所以在講英語時也經(jīng)常按照中文的方式，盡管學生知道這是錯誤的，但是卻很難改變，而這樣一個過程，也會使得學生在講英語時為了一個單詞絞盡腦汁。

（四）英語教師的教學方法不正確

在部分英語教師看來，提高學生的英語知識能力才是重點，而學生的英語口語能力只要學生自學就可以，這使得英語教師在教學時，采用傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式不但影響了教師的教學質量，也使得學生對英語口語學習逐漸失去興趣，英語教師的教學方法枯燥、乏味，自然而然吸引不導學生的注意力。例如：英語教師在講課時，進入課堂就直接讓學生把書本翻開，不進行課堂導入，然后就直接教學，有些學生在課前沒有復習，這就使學生很難跟上教師的講課速度，而高職教師講完課就離開教師，不給學生留出一點提問的時間，這使得學生在遇到問題時，不能夠及時的解決，高職的教師的這種教學方法不但起不到任何效果，也顯得自身的沒有職業(yè)道德。

三、針對以學生為中心的高職英語口語“教與學”提出的策略

（一）以學生為主體，使學生在充分發(fā)揮口語表達

要想使學生能夠準確運用英語口語進行交際，英語教師要在教學過程中充分的發(fā)揮學生在課堂的主體性，讓學生根據(jù)教師的指導進行英語口語的訓練，英語教師要使學生成為英語口語教學的小主人。例如：英語教材中的存在的英語對話形式，英語教師首先可以帶領學生熟讀，然后讓學生與同桌之間對話，英語教師再進行檢查，之后，英語教師可以創(chuàng)建不同的場景，讓學生自己編寫對話內容，然后同桌之間交流溝通，最后由學生朗讀出英語。

（二）利用多媒體進行教學，激發(fā)學生的學習英語口語的興趣

英語教師要想在教學中吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，英語教師就要采用不同的教學方法進行教學，而利用現(xiàn)代科技教學是每個教師所應具備的，多媒體的音頻、視頻、動態(tài)圖等不僅可以吸引學生的學習興趣，也可以使學生通過現(xiàn)代科技有效的形成英語口語交際能力，部分英語教師的英語讀音不是很準確，而通過多媒體播放的英語聲音，可以使學生清晰的聽到標準的英語讀音。例如：英語在教學生英語句子“What are your going to do”，英語教師通過播放音頻可以使學生更準確的聽到標準讀音，同時教師可以找相關的短視頻進行播放，吸引學生的注意力;英語教師如果要想更好的鍛煉學生的英語表達能力也可以通過多媒體播放英語電影，使學生在觀看電影的時候也能學習到準確的英語口語。

（三）英語教師應開展課內外教學活動

關于英語的課內教學活動，英語教師要積極的組織學生和教師一起創(chuàng)設語言實踐環(huán)境，使學生通過自己的體會到學習英語的樂趣。例如：課前三分鐘，英語教師要合理的安排，在每一天的教學前都能夠鍛煉學生的口語表達能力，而在教學時可以設置主題教學，在課前組織好學生的談話內容，使學生能夠在寬松和諧的氣氛中學到知識;英語教師也可以組織學生小組學習，教師可以使每個小組的成員有自己的角色，然后為自己角色進行配音，這樣不僅使學生鍛煉了口語表達能力，也調動和激發(fā)學生學習的積極性。而對于英語的課外教學活動，校園應該每天的按時播放英語故事、歌曲等廣播;學生應每周組織班級同學參加英語角活動;英語教師也要不定期的進行英語演講、英語歌曲、英語板報等制作和比賽。

（四）建立良好的師生關系

英語教師要想使學生能夠更好的發(fā)揮英語口語能力，就要經(jīng)常與學生用英語進行對話交流，在課堂中形成一種濃厚的英語氛圍，久而久之，學生處在這種良好英語學習環(huán)境氛圍中，就會主動的學習英語，練習英語口語。而且，英語教師與學生的溝通，也會使得學生對英語教學產(chǎn)生親切感和信任感，并在以后的學習中積極主動地配合教師教學，使英語課堂氛圍活躍，英語課堂教學效果和質量得到提高。例如：英語教師在訓練學生用英語買東西時，英語教師可以與學生進行溝通;教師可以用生動的語言吸引學生;也可以創(chuàng)設情境教學等方法，都可以提升學生的英語口語表達能力。

總而言之，要想使高校英語練口語教學辦的有聲有色，英語教師就要改進教學模式，在教學的過程中訓練學生的口語交際，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語對話的習慣以提高自身的英語口語水平，英語教師還應加強學生的加強英語閱讀量，只有這樣的教學方式才使學生的英語口語水平的得到提高，英語課堂教學效果才會有所改善。與此同時，院校的積極配合也會提高學生英語口語水平。學生優(yōu)秀的學習成果離不開教師的教學，只有英語教師的正確引導，才會使學生在學習過程中形成良好的英語口語學習觀。

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