杜延明

摘 要：語言是交流的工具，是表達個人意圖的最直接方式。語言是音形義的結合體，單詞是最小的語言單位，是建構英語大廈的基礎。單詞掌握的好壞，直接影響學生的自學能力，很大程度上影響學生的學習效果。有的會因為不會拼讀或使用單詞而苦惱而放棄學習。因此，必須分清原因，采取有效措施，真正為學生的終身學習奠基！

關鍵詞：詞匯;單詞拼讀能力;語用;音節(jié)

場景一：初三英語課上，正在學單詞。老師讀一遍，學生讀一遍;然后，老師一遍，學生三遍，不斷跟讀……

場景二：一個學生很無奈的說：“單詞我都背過了，就是不會用?！?/p>

場景三：一個學生說：“什么副詞，連詞，形容詞什么的，我們老師什么也不講。”

場景四：教室里，一個學生正忙碌地跟著老師的發(fā)音用漢字注音……

只要你留心，在日常的英語學習中經(jīng)常會看到此類現(xiàn)象。

這些情景不由得讓我們反思，單詞我們老師應該怎么教？我們的學生從小學三年及就開始學英語，初中一年級就正式進行音標學習（有的從小學開始的），起初各各精神抖擻，躍躍欲試，對老師設定的目標頂禮膜拜;可在日后的正常英語學習中，以上列舉的現(xiàn)象不斷涌入我們的眼簾。

語言是交流的工具，是表達個人意圖的最直接方式。語言是音形義的結合體，單詞是最小的語言單位，是建構英語大廈的基礎。單詞掌握的好壞，直接影響學生的自學能力，很大程度上影響學生的學習效果。有的會因為不會拼讀或使用單詞而苦惱而放棄學習。因此，必須分清原因，采取有效措施，真正為學生的終身學習奠基！筆者認為單詞拼讀能力和學習不像有人說的那么高不可攀，也不像有人說的那么簡單，師生用心應該是比較容易突破的。下面結合自己多年積累的一點感悟，與教育同行分享，懇請得到您的寶貴建議。

一、造成學生單詞拼讀能力差的原因

（1）教師教授語音知識不系統(tǒng)，不細致。必備的專業(yè)術語解讀不到位。教完44個音素后，缺乏系統(tǒng)的音節(jié)教學，忽視重讀和輔音連綴教學。單詞拼讀流程不銜接，中間環(huán)節(jié)缺失，造成拼讀能力差。

（2）單詞教學中，忽視詞性教學，學生不明確其在句子中的作用，只能照本宣科，不敢越雷池一步。

（3）孤立學單詞，不把單詞放到語境中學習，很少進行遣詞造句。造成認識片面，運用能力差。

二、針對學生單詞拼讀能力差的原因，應采取的措施

（一）解讀單詞拼讀所用到的專業(yè)術語和知識，明確單詞拼讀流程

（1）音素：音素是英語中最小的語音單位。英語中共有44個音素，其中有 20個元音音素：單元音音素12個，前元音：/i：/， /i/， /e/， /?/;中元音：/?：/， /?/;后元音：/a：/， /?/， /?：/， /?/， /u：/， /u/。雙元音8個，合口雙元音：ai/， /ei/， /au/， /?u/， /?i/;集中雙元音：/i?/， /ε?/ ，/u?/。24個輔音音素，清輔音： /p/，/t/，/k/，/f/，/t?/，/s/，/θ/，/?/;濁輔音：/b/，/d/，/g/，/v/，/d?/，/z/，/?/，/?/;還有/m/，/n/，/l/，/?/，/h/，/r/，/j/，/w/。

（2）音節(jié)：音節(jié)是最小的發(fā)聲單位。語言是以音節(jié)為單位的形式傳遞的。一個音節(jié)叫單音節(jié)詞，兩個音節(jié)叫雙音節(jié)詞，三個音節(jié)以上叫多音節(jié)。

（3）單詞音標：用音素符號對單詞的語音標注。

（4）重讀音節(jié)：單詞重音用重音符號" ′ "表示。重讀音節(jié)指有一個音節(jié)讀得較重而清楚。

（5）輔音連綴：單詞音標中兩個或兩個以上的輔音音素結合在一起，這種語音現(xiàn)象稱為輔音短綴，讀輔音連綴時，前面的輔音必須讀得輕一些，短促些，各個輔音之間不能夾入元音.音與音之間要銜接緊密，快速，過度自然。

（二）明確音節(jié)的劃分

筆者查閱各種資料和教學參考書，對于音節(jié)的劃分較為含糊，學生不能正確的使用。筆者將音節(jié)分為4類，并加以形象比喻，學生很容易就掌握了。

1類，輔音+元音，例[hi?]陰陽結合，男婚女嫁，組成兩口之家。

2類，輔音+元音+輔音（+輔音+……）例[bed] 三口之家，子未成年。四口之家，五口以上很少見。

3類，元音（+輔音）例[it] ?離異家庭也常見，一子兩子不稀罕。

4類，成音節(jié)（發(fā)音響亮的輔音l或n，結尾，與其他輔音音素結合）例[?pi：pl] 同性戀，很少見。（在美國，已被法律認可合法）堅持讓學生做單詞音標的音節(jié)區(qū)分練習，音節(jié)分出，再注意單詞重讀和輔音連綴。

（三）重視詞性，完善單詞教學

語言的使用單位是句子，單詞是構成句子的基本單位。單詞有4部分組成，語音、詞形、詞義和詞性學習單詞，不學詞性，就不明確該詞在句子中的角色和作用。就如同有了建筑材料，到處亂放一樣。

英語中的單詞根據(jù)詞義、句法作用和形式特征所作的分類。共有十類：名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。

（1）名詞 Nouns（n.）表示人、事物時間、地點或抽象概念的名稱 John， room。

（2）動詞 Verbs （v.）vt及物vi不及物 表示動作、狀態(tài)或性質(zhì)stand，be。

（3）形容詞 Adjectives（adj.）表示人或事物的屬性或特征 good，interesting。

（4）代詞Pronouns （pron.）代替名詞、數(shù)詞以避免重復them，everything。

（5）數(shù)詞Numerals（num.）表示數(shù)量或順序nine，first。

（6）冠詞Articles（art.）用于名詞之前，幫助說明名詞的含義a，an，the。

（7）副詞 Adverbs（ adv.）修飾動詞、形容詞、其它副詞或全句，表示行為特征或性狀特征 almost，bravely。

（8）介詞 Prepositions（prep.） 用于名詞或代詞之前，表示名詞、代詞與其它詞之間的關系near，from。

（9）連詞Conjunction （conj.）連接單詞、短語、從句或句子 and，but 。

（10）感嘆詞 Interjection（ interj.）表示說話時的語氣或感情hello， oh。

（四）單詞的學習不能僅限于課本的句子，應當學以致用

在別人和自己創(chuàng)設的語境中學習遣詞造句，達到自然輸出。同時要積累比較多的固定搭配，短語，特殊用法等。在日常的英語學習中進行組詞造句口頭，筆頭練習。擴大閱讀范圍，一邊記單詞，一邊看文章，這樣可以把孤立的單詞串聯(lián)起來，記憶的效果會加倍。單詞要分門別類記憶，要形成一個意群，這樣做在寫作時，也是十分有好處的。

總之，學無止境，師生同心，利用心理學在記憶規(guī)律方面的研究成果，合理使用記憶策略，必將提高學習英語詞匯的效果和效率。

參考文獻：

[1]張維友.英語詞匯學. 外語教學與研究出版社，1999年版

[2]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2005

[3]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005